谈新《规程》精神下幼儿园开放式心理工作室的运作

刘敏健

【摘要】新《幼儿园工作规程》精神下，“幼儿园心理健康教育”即将来一次华丽转身，蓬勃地开展起来。笔者拟结合《规程》关于心理健康教育的基本要求和已有研究，就如何利用幼儿园开放式心理工作室的建构和实践等问题进行讨论，包括：形成“教学视导模式”、主张“有益开放模式”和建立“三化四助模式”。通过“工作室”这个平台能建立资源教师与普通班级教师合作教学的模式，实施预防性的特殊教育服务。

【关键词】幼儿园工作规程 心理工作室 合作教学

【基金项目】本研究为广东省教育科学规划课题“幼儿园开放式心理工作室的建构和实践研究”（2013YQJK068）阶段性成果。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0018-02

《幼儿园工作规程》自2016年3月1日起开始施行，作为幼儿园教育改革的纲领性文件，《规程》的颁布必将促进幼儿园教育改革的进一步深化和教育质量的全面提高。其中，心理健康教育作为幼儿园教育的重要组成部分，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。

中国心理健康教育的思想产生于四千多年之前，我国中小学心理健康教育近20年成为一种“热潮”，教育部印发《中小学心理辅导室建设指南》，16版《规程》提及“心理”字眼5次，“残疾”字眼4次。新版中的第一条“提高保育和教育质量，促进幼儿身心健康……”、第十九条“幼儿园应当关注幼儿心理健康……”等等，亡羊补牢不如曲突徙薪，这些都代表“幼儿园心理健康教育”即将来一次华丽转身，蓬勃地开展起来。在此，笔者拟结合《规程》关于心理健康教育的基本要求和已有研究，就如何利用幼儿园开放式心理工作室的建构和实践等问题进行讨论，以期引发更多的思考。

“开放式心理工作室”不是要做专门的儿童心理治疗，而是通过“工作室”这个平台能建立资源教师与普通班级教师合作教学的模式，实施预防性的特殊教育服务。面向对象主要指特殊教育需要儿童，指由于在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上的障碍，使其身心的发展明显异于正常发展规律，并无法从一般的教育环境中获得较好的学习效果，需要借助于教育上的特殊帮助，才能充分发展其潜在能力的儿童。

一、形成“教学视导模式”

通过“心理工作室”这个平台建立资源教师与普通班级教师合作教学的模式，实施预防性的特殊教育服务，而非做专业的儿童心理治疗。资源教师角色多元，聚焦在资源教师与普通班教师合作的模式——教学视导模式，以提高资源教师的工作效能和普教教师正确、有效地处理特殊教育需要幼儿的情绪、行为问题能力。

（一）初步筛检。包括入园前筛检（《幼儿适应性行为评定量表》和《儿童气质量表》）和入园后筛检（《全人疗育评估记录表》和《孤独症儿童发展评估表》）。运用各种量表，分析评估幼儿状况，与班教师及家长共同商议，并在必要情况下，给予专业医疗机构诊断的建议。

（二）入班观察。对有特殊需要儿童的感觉统合发展、学习、生活、人际关系等做实地观察并纪录，与班教师讨论、沟通，给予适当指导。普教教师对持证的特殊儿童一般没有异议，但是对于医院没给诊断证明的特殊需要儿童的争议性就很大，求助资源教师是他们解决问题的办法之一。因此资源教师得有丰富的教学经验方能提供策略，与普教教师商议特殊教育需要幼儿的教学方法、现场指导。

教学视导工作是一个连续的循环过程，包括评估、分析、建议、监督及回顾进步状况，当中还会运用到多种教学指导方法，如：倾听、澄清、响应、呈现、问题解决、协商、指导、标准化、增强等。

二、主张“有益开放模式”

（一）有益开放的活动空间

受对象的年龄所限，我们课题中指的“开放式心理工作室”的活動范围除了在工作室内，还可以扩展到班室、功能室、户外区域，甚至家庭、社区等。

工作室包括游戏区、沙盘区和评估区，将传统心理资源室功能合并、优化。功能主要包括：接受普通教育转介来的特殊儿童；对特殊儿童开展个别辅导的场所；开展肢体康复、语言功能等训练的场所；举办特殊儿童个案会议的场所；为家长、教师提供特教咨询服务的场所。另外，根据需要，在班课室增设感统区。

（二）有益开放的活动材料

为了实现材料使用率最大化，我们尝试将材料分为两大部分，包括固定式材料和移动式材料。固定式材料指的就是固定设置在工作室使用的材料，而移动式材料，又称外借式材料，则是指材料范围可扩展到班室、功能室、户外区域，甚至家庭等。这种材料最大的好处就是随时能从其他场所借取到不同类型、更多有效的材料到工作室，避免造成浪费。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园工作规程[Z].2015.

[2]刘慧丽.融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究[D].华中师范大学出版社，2013.