生物教学中对对话性教学策略的实践与开发表述

王曼+徐帆

（陕西电子科技职业学院 ，陕西 710061）

摘要：随着时代的不断发展，对话已经逐渐成文人们日常生活当中获取某项目标的重要手段和策略，而且也逐渐成为人们追求一种生态的特殊状态。生物教学作为一种具有丰富性的课程体系，更好的对对话性教学理念进行融入，在教育教学的过程当中有效的对学生和教师之间产生良好的互动，促进学生主动的对生物知识进行探索，最终将课程当中的理论知识运用到现实的生活当中，成为了现当代教育教学不断探讨的重要话题。因此本文以生物教学中对对话性教学策略的实践与开发表述为视角，通过对话理论来促进生物教学，为解决生物教学当中存在的问题提供了全新的思考角度和改革空间。

关键词：生物教学；对话性；实践与开发

一、“对话性”教学的基本概括

1.1“对话性”的概念。“对话型”生物教学就是在有限的课堂时间里，运用对话的方式，进行课堂教学与交流。其实质是利用语言的特性，作用于教学过程中，发挥语言对话所独具的教学优势，形成个性化的认知，让教师与学生产生良好的思维碰撞，以及提升教与学的有效互动，从而达到教学中的平等、民主、自律及相互尊重等目的，最终实现生物教学质量的提高。

1.2对话教学的涵义。对话教学主要意味着能够运用对话作为达到教学最终目标的重要途径。在生物教学当中采用对话性的教学方式，最早可以在苏格拉底时期可以看到，在苏格拉底的教学当中充满了对话的精神，其运用对问题进行讨论的方式与教学的受众进行谈话，在这当中，并不直接的将结论阐述给对方，而是针对结论设计出一定的问题，然后进一步的引导对方去进行思考和探索之后得到相应的结论，因此，在苏格拉底的教育教学方法当中，并不是直接的让受教者获取结论，而是通过语言上的相互交流之后，依据自我的探索逐渐生成正确的结论。

在中国，孔子进行教学同样也是采用“对话”的教学方式，通过人与人之间的对话进行探索新知识，在“不愤不启，不排不发”当中与学生产生情感上的交流，但是，由于其当时处于一种费对话的特殊时代，当时的等级也非常的严格，因此对话表现出一种无意识的存在特点或者是一种特殊的教学技术，只有在时代不断发展和前进当中，这种对话教学才获得不断的发展和完善，进而从教学技术逐渐演变成教学精神及行管理念。

二、对话教学中的基本要素

在对话性教学当中主要存在三个主要的要素，其分别为学生元素、教师元素和文本元素。

a）学生要素：作为运用信息进行加工的重要主体，是进行学习中的重要元素所在，同时也是不同生命个体的几何，每一个个体之间都有良好的活力，并存在着不同的个性及尊严。古罗马著名的教育家——普塔克曾经说过，“儿童的心灵不是一个需要不断填满的管子，而是一个需要点亮的火种”。从这当中我们可以看出，学生并不是教师教学当中的机器，而是一种有思想和灵魂的单独个体。而对话教学则进一步确定了学生之间所存在的独立性特点、自主性特点以及能动性的特点，其认为学生则是进行对话的重要主体，是进行对话的重要参与主体和推动者，在这当中需要构建学生和教师之间的公平性，从而达到相互之间的契合。

b）教师要素：教师作为整个教育教学的组织者和引导者，是搭建学生与教学文本之间重要的桥梁，也是学生对世界进行认知和感受的重要窗口所在，教师并不仅仅是学生的权威，也不是对课程进行全方位控制的独裁者，而是作为一种引导的指路人，在课程教学当中起到调节课程气氛、引导学生学习、协调各方面工作以及保证教学目标的重要作用，因此，教师并不能对课程进行主观性的判断和随意的授课，这样会在很大程度上压制学生资助学习的动力和主导性。

c）文本要素：文本作为学生首要的认知对象以及对话伙伴，也是将学生和教师之间进行联系的重要凭证，文本作为一种特殊的语言特点，也就是说，它仿佛如同一种“你”一样自身对话，而并不是一个单独的客观对象，更像是对话当中的另外一个人。文本所具有的重要意义不仅仅只是在于构建学生与教师之间的重要凭证，更在于其内心深处所具有的深厚内涵，其并不是真理以及确定，而是学生与教师在对话当中所表现的重要来源，是对话当中的重要素材，也是联系学生与教师之间的重要经验以及衔接者。

三、生物教学中对对话性教学策略应遵循的原则

3.1知识与能力相统一的原则。在生物教学当中，运用对话性的课程教学对教育者以及受教育者的要求都要依据自身的不同情况进而采用不同的方式进行加工，教育者需要在队员、沟通交流以及合作之前对相关信息进行整理，对教育教学过程当中的不同信息进行有效的分析、加工以及综合构建，从而将知识与能力进行有效的整合，只有这样，才能够系统的开发这种特殊的教学模式。

3.2分层引导与工程发展相结合的原则。在教育教学当中，不同的学生会有不同的特点，因此，每一个人都是单独存在的个体，而对于对话性教学来说，其中所存在的民族平等的相关理念，也就表明其教师必须要承认学生之间的这种差异性的特点，从教学的对象上来看，对话教学不仅仅凸显学生对教师的问题进行解答，而是应该使得每一位学生都能够更好的参与到对话当中，进而对传统教学中的弊端進行改进，为不同的学生营造出不一样的对话分为及其条件，保证每个学生都能够更好的展现自己。

3.3教学与实际相结合的原则。陶行知曾经说过这样一句话“教学即生活”，其意义主要是在于要将学校的生活能够与现实当中的生活进行有效的联系，因此，在课程当中教师必须要将课堂知识与生活进行有效的结合，将理论基础与实践进行结合，以学生的实际生活情况出发，引发学生主动将知识带回到现实的生活当中，并给予创新和实践，从而不断的提升自己追寻真理的激情。

参考文献

[1]教学反思要“三结合”[J]. 王荐. 生物学通报. 2007（04）

[2]论课堂对话教学实施的制约因素及其解决策略[J]. 覃兵. 学前教育研究. 2006（12）

[3]对话教学“三点”：基点、亮点和重点[J]. 柳向阳. 小学教学参考. 2006（34）

[4]对话教学的基本内涵[J]. 孙凯. 当代教育科学. 2006（23）