怎样提高小学数学教学的有效性

徐媛媛

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0114-01

实现“有效教学”是新课程的追求。余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”课堂教学是为学生服务，是以学生的成长、发展为目标的课堂，所以要把立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。如何提高课堂教学的有效性呢？我认为激发、保持、提高学生的学习兴趣很重要。下面结合自己的教学实践，谈谈以兴趣为突破口，怎样提高小学数学教学的有效性。

一、创设有效情境，激发兴趣

上课前，学生个体之间的情绪差异很大，要把学生无序的情感调控到数学课堂教学要求的学习状态，创设有效的情境很重要。精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中要紧紧围绕教学目标创设情境，使学生快速参与数学课堂教学，进入积极主动的、精力集中的、精神振作的学习状态。

例如在教学“圆的认识”时，我先播放了一段“唐老鸭和米老鼠骑车比赛”的动画片，所骑车子的车轮形状分别为正方形和圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见米老鼠骑得轻快又平稳，一路领先；而唐老鸭尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么唐老鸭被颠得七上八下，而米老鼠的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

二、建立良好的师生关系，保持兴趣

兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是促进学生学习的源动力。在与学困生谈心和辅导、分析学困生调查中，我发现一些学困生是由于他们失去了学习数学的兴趣。经常会听到有学生说，我不喜欢上数学课，因为数学老师很凶，我不喜欢上英语课，因为他曾经向家长告状……之类的心声。因此，教学过程中营造和谐的氛围，建构良好的师生情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

1.注重情感投入，贏取学生。小学生对学习数学的目的还不是十分明确，学生往往将对教师的情感关联到这位教师所任教的学科上去。根据学生的情感关联特点，教师要关爱每位学生。对“走神”的学生要多提问，对“粗心”的学生让他多板演，对自信心不足的学生让他多交流，对学困生“开小灶”给予耐心的指导。对学生的错误回答或反应不忽视、不嘲笑，并给予热情指点，鼓励学生继续努力，以教师的一片深情化为更多的理解去赢得学生的心。

2.注重情感共鸣，激励学生。俗话说：“亲其师，信其道。”倘若一堂数学课，只有教师唱独角戏，学生在下面昏昏欲睡，课堂教学效果和效益即可想而知。只有师生感情产生共鸣，才能使学生对数学产生浓厚的兴趣，期望上数学课。课堂教学中，教师要充分利用情感调控，小学课本中编入了大量的富有教育意义的数据、统计材料和数学史料的例题、习题和插图等，恰当地运用这些数据资料和插图，增添数学课的情趣，同时也激发学生的爱国主义情感。

三、创造绚丽的思维波澜，提高兴趣

1.巧设练习，激活思维。教师要经常采用灵活、多向、开放性的练习，提高学生学习的兴趣。课堂教学是小学生对数学知识的主动建构过程，是一种再创造的过程，给学生提供广阔的思维空间，促使学生把机械的模仿转化为探索创新。开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效挖掘学生的创造潜能。教师可以精心设计一些开放性的题目，使学生的思维进入一个求异的状态。

例如，在“比和比例”的教学中，可让学生测量、计算教室的高度；在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所学的功课，每门功课的节数等。各种教学内容的开放，使师生之间进一步建立了平等、合作、开放，真诚的融洽关系，学生在主动参与的过程中，自觉思考，积极探索，不断创新。

2.巧设活动，体验成功。教师要经常为学生提供创造的时空，让学生有发挥、创造的机会，然后在同伴的欣赏、赞叹中体会到乐趣，从而产生更大的学习动力。数学因为具有很强的系统性和连贯性，学习数学需要循序渐进，只有在克服学习上大大小小的困难中看到自己的力量，增强了学习信心，才会达到“越学越爱学”的境地。

如在学习《圆的周长》一课时，学生四人一组围桌而坐。桌面上摆放着水杯、可乐瓶、圆形纸片、刻度尺、绳子和剪刀。老师说：“你们手上有一个圆形纸片，你能测出它的长度吗？”他们兴致勃勃的设想着各种方法。A组抢先说：“我们小组是把圆形纸片立起来放在刻度尺上滚动一圈，就测出了它的长度。”老师肯定了他们积极动手、动脑参与学习，但同时提出：“如果是一个圆形的游泳池，要求它的周长，能用你们的方法吗？”“是啊，行吗？”同学陷入了沉思。接着，B组代表有几分得意地说：“我们先用绳子在游泳池周围绕一圈，再量一量绳子的长度，不就是水池的长度了吗？”“好！好！这的确是个不错的方法。”老师称赞道。这时，老师拿出了一端系有小球的线绳，在空中旋转了一圈，问：“小球走过的地方形成了一个圆，要想求这个圆的周长，还能用你们的方法吗？”同学们再次陷入沉思。这时，老师说：“你们很聪明，但刚才的方法都有局限性。我们能不能找到一条求圆周长的普遍规律呢？”学生的思维又活跃起来，把对圆周长的探索推向了一个新的高潮。规律找到了，同学们沉浸在成功的喜悦之中……

总之，学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动，教师在教学中有意识地进行激发和培养，这种意向活动就会越来越明显，越来越强烈，甚至会达到着迷的境界，正如俗话说的“好不如妙，妙不如迷”的道理。兴趣一旦激发起来，学生就会感到学习的乐趣，就会感到学习是一种需要，而不是负担，从而去努力学习，真正实现课堂的有效教学。