浅谈课堂提问的技巧与艺术

柏喜娜

古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”可见学离不开问，可见课堂提问对于引导学生思维、获得新知的重要性。如果提问的方式与技巧存在问题，比如提问过易或过难，提问的指向性不明，方法不当，时机不准等，就会耗费时间，误导课堂，难以保证课堂的有效性。所以我认为课堂提问要注意方式和技巧。

一、提问的技巧

1.提问要针对学生，难易适中

问题有难易，因此提问的难易程度一定要针对学生的学习程度和学习能力。好的课堂提问不是张口就来、脱口而答，而是学生经过思考有所领悟。与此同时，问题设计语言要规范，简明扼要，指向性强，能够激发学生思考，并能为后续问题做好铺垫，好的提问要能启动学生思维，并能有效导向教学的重点难点，使学生在能力上得到提高。

2.提问要由易到难，逐层深入

课堂一开始，老师较激情洋溢，学生较显慢热，宜用稍容易的问题激发学生的兴趣，使他们逐步投入到学习讨论的氛围中来。《学记》有言：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”。

课堂问题设计要由易到难，呈现梯度，逐层深入，最终攻破课堂重难点。比如在学习《六国论》一课时，学习第一段思考①开头提出了什么样的中心论点？②第一段又设立了哪两个论点进行论证？③作者开头这样写有何作用？

其实對于悟性好的学生直接问第③题也能回答，但对于大部分中等程度的学生而言，这样发问，从论点到分论点再到论证结构的作用，对于学生明确观点把握论证结构，学习议论文的规范写法指导意义较大。

3.提问要范围较大，方式多样

课堂个别提问，看似在问个别人，但要达到的目的是引导一个，指导全班。有时，普通班的尖子生本来就不多，课堂主动回答问题的同学可能更少，这时课堂就容易变成个别学生自我展示的舞台，其他学生就像观众看戏一样，慢慢地就思维停滞，丧失了学习的主动性。所以要想方设法，扩大提问范围，让每一个学生都参与进来。

提问的方式也要多样化，比如，可指名回答，可举手回答，可叫号回答，可小组推荐发言人，也可全班齐答，这样就能有效促进全班学生听到问题都能很快积极思考，融入到课堂讨论的氛围中。

4.问题要设计精当，不宜多泛

课堂上连珠炮似的提问看似热闹，但也易使学生思维疲劳，产生乏味感。与此同时，有些知识的识记训练、写作训练、文本诵读等环节也要适时穿插，以使学生各项能力全面发展。

5.问题的设计要灵活多变

所谓灵活，一是问题可以根据学生程度适时调整难易程度，可以让不同能力段的学生都有所感悟和长进。二是适时变换提问角度，从问题的侧面去寻找切入口。比如教学《林教头风雪山神庙》，探究文章结构特点时，可以设题①说说文本在结构上有何特色？②金圣叹说小说结构上“草蛇灰线”“一以贯之”，以第二部分为例，看看文章是如何体现这一特点的。③本文在结构上处处设伏，前后呼应，可谓天衣无缝，以第二部分为例，看看文章是如何体现这一特点的。

6.问题设计要发展学生的思维

课堂提问既要学习和巩固相关知识，更要培养和提高学生各项能力，同时还可以从创新思维的角度启发学生的心智。如教学《长恨歌》时，我在赏析写法环节设计了一个问题：这首诗最令你感动的是什么？想一想白居易用了什么样的写作技巧使你感动？最感人的内容可以是情节、人物、主题，也可以是叙事、抒情、描写熔于一炉的写作技巧。这个问题启示学生从多角度来谈作品的感人之处，既能培养发散思维，又复习巩固了知识。

二、提问还应注意一些细节和方式

1.课堂提问要以平等关爱，尊重为前提

“同学，你来说说这个问题怎么回答？”学生闷了一分钟，脸上通红，一句话也没说出来。作为老师此刻能做的就是询问他：你有思路吗？想好了吗？要不要再思考一会儿。也可以把问题换个容易的思考角度，或降低难度，给他一个表现自我的机会。在等待学生答题时要态度和蔼，语气温和，面带微笑，让学生情绪放松，思维不致紧张压抑。学生只有情绪平稳，才有思维的动力和学习的积极性。

2.课堂提问要以课堂目标为导向

新课标规定课堂要以老师为主导，以学生为主体来开展活动。课堂提问就成了主要的引导方式，于是有些课堂就变成了“满堂问”。但一味地问，不仅不会活跃气氛，反而让学生感到教学方式的单调乏味，从而变得沉默无语以至应付课堂。再者问题太多太泛也容易偏离课堂重点，无法突破教学重难点，达成教学目标。所以提问要以教学目标为“的”，问题为“箭”，力争众矢向“的”，箭不虚发。

3.课堂提问要重“导”，引导思维是关键

高中学生对语文相关知识的积累已达到一个高度，课堂上更多地要引导他思考。比如问：作者的思想观点是什么？他为什么要这样说？你是怎么想的？问题不能简单地我问你答，而是引导学生思考文本相关问题时将自我代入其中：我会怎么想？我该怎么写？对我有怎样的感悟。问题若能开启学生的思维，引导才是成功的。

4.课堂提问时既要及时纠错，规范其语言表达

学生的回答自然免不了出错，在课堂上既不能置之不理，听之任之，又不能简单生硬地直接纠错，要注意措辞。如“你的观点没错，我有同感，如果说成……表达就更加严谨，观点也更客观辩证”。同时语言知识上的错误也要及时纠正，但有些比如口头禅、小动作等可以轻松幽默地提示，如果回答问题的是很敏感的学生，非原则上的问题可以课下私自谈话，不能直接纠正，否则会打击学生回答问题的积极性。

综上所述，课堂提问要精心设计问题，用问题激发学生兴趣，提高思维能力，有效地提高课堂效果。陶行知说：“教是为了不教。”我们语文课堂的提问若能认真准备，精心设计，妙语连珠，定能在学生心中留下深刻的印象，若能唤醒生命的知觉，还会培养他们在未来的生活和工作中善于思考，巧妙质疑的品质，这正是我们共同的心愿。

★作者单位：陕西咸阳师院附中。