融入强化理论的中职学前教育音乐教学实践

张群

【摘 要】本文基于音乐的学科特点以及强化理论的优势、可行性的分析，论述在教学中通过构建良好的师生关系、布置学习任务、瞄准未来工作的要求等教学策略，不断强化学生的基础、训练和参与度，切实提高中职学前教育专业的音乐教学效果。

【关键词】强化理论 学前教育 音乐教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0159-02

学前教育是教育的一种类型，也是急需大力发展的教育阶段，急需培养许多优秀的学前教育教师，为此有不少中职学校开办了学前教育专业，而音乐是学前教育专业学生必须掌握的一项重要技能，如何优化音乐教学呢？笔者在教学实践中，引入了强化理论，对学生进行强化性引导和训练，较好地达成了预期的教学目标。

一、强化理论的简要介绍

强化理论，又名操作条件反射理论，是由美国心理学家、科学家斯金纳、布兰查德等人提出的一种先进且具创新性的学习理论。斯金纳将“强化”看成一个推动学习者学习的自变量，学习者要想从思想到行为都有所改变，离不开强化作用的施加，通过强化的方式来控制学习者的行为与思想能够达到预期的教学目标。

首先，强化理论作为一种先进的教学理念已经被逐步纳入学习理论系统，具体的操作与实施是按照特定的原理、原则和秩序逐步展开，强化理论的运用并非毫无人性可言，而是根据学习者的愿望、需求等来进行灵活调整、变化。

其次，根据强化的方向划分通常包括积极强化和消极强化。其中积极强化指的是积极推动教学者与学习者共同期待的结果，相反，后者则指的是抑制不良行为。人们对于强化的影响与接受程度不同，对应的强化级别也有所差异，通常包括一级强化和二级强化。此外，按照强化施加的时间长短，又可以将强化划分成连续性强化与间隔性强化。

再者，强化理论从产生到正式运用经历了若干个发展阶段，理论体系也从最初的初始阶段逐渐迈向成熟，随着该理论的成熟，被逐渐运用于教育教学活动中，事实证明通过科学、有规律的强化方法来对学习者实施强化式教育与引导，能够达到预期的教育教学效果，要想投身音乐教育，达到预期的音乐教育教学效果，就必须善于灵活运用强化理论，深刻领悟强化理论教育教学的实质，合理地推动强化理论的强化式引导与教学，从而达到预期的教育教学效果。

二、中职教育融入强化理论的可行性

首先，中职教育是职业教育的一种，职业教育最根本的就是直接面向社会、面向求职岗位培养先进的职业型人才，塑造出有能力、有素质、有职场适应能力的专业性人才，使其能够在职场承受巨大的工作压力，承担浩瀚的工作任务。

其次，不同于普通中等、高等教育的学生群体，中职教育的学生群体无论在学习动机、学习动力还是学习目标等多方面都有一定的特殊性，中职学生生源基础薄弱，基础知识储备少，学习兴趣、学习能力等都相对较弱，面对这种形势有必要加强中职教育教学改革，调整中职教育教学理念，改革教学方法，让中职学生重返课堂，同普通应试教育学生一样带着热情、兴趣和激情投入日常学习活动中。基于中职教育教学模式的特殊性，要求教师必须对中职教育教学做出深刻反思，改进传统的教学模式，重新审视教学思路。

再者，强化理论作为一种先进的理论经过实践证明运用于教育教学领域产生了良好的效果。“强化”性的训练与培训是对中职学生行为的有效约束，也是对他们日常学习的一种监督，将强化理论运用于中职学前教育音乐专业教学中，通过设定学习任务、布置作业、安排学习活动等来强制学生学习，严格要求学生，转变他们的思想，使他们自觉纠正懒散、怠慢、自暴自弃的不良行为，真正投入学习中。中职教师要掌握好“强化”的科学尺度，为学生营造良好的学习氛围，才能从根本上提高教育教学质量。

三、融入强化理论的音乐教学策略

（一）建好关系，强化基础

教师是教育教学任务的领导者，课堂教学活动的主导者，教育教学目标的制订者，教师的思想道德、言行举止等都在潜移默化地影响着学生。教学是“教育”与“学习”的合称，教学相长，教师与学生之间是彼此配合、相互合作、相互影响的一种关系，因此，教师的品质、能力、人格、教学水平、个人魅力等都影响着学生的接受度、学生的信服度等，教师的威严与威信是强化教育的前提，因为只有教师在学生中间树立起威信，才能赢得学生的支持和认同，才能真正接受教师的教育和指导。因此，要想融强化理论于学前教育音乐专业教学中，学前音乐教师就必须先树立起威信，具体可从以下方面做起：

1.良好的第一印象。教师给学生的第一印象往往是刻骨铭心、至关重要的，因此，教师无论在任何时候、任何场合都要注意为人师表、言行得体、举止大方，在學生群体中树立起极具尊重和威信的师者形象，学生只有认同了老师才能认同其教育，也才能为强化教学打下基础。

2.关爱学生，拉近距离。和谐良好的师生关系能够保障教学任务的顺利进行，有效促进强化理论的应用，学生在和谐的学习氛围下才能自动接受教师的教育与引导，主动配合教师所提供的强化性训练。

例如：某一儿童曲目教学中，为了活跃课堂气氛，教师不妨自行排练舞蹈，教师一边唱歌一边示范舞蹈动作，引导学生跟随其踏歌起舞，一边唱歌一边舞蹈，以此来拉近与学生之间的距离，让学生感受到学习的快乐，学习气氛的欢愉。

（二）任务驱动，强化训练

任务教学法是典型的强化参与教学法。为了调动每一名学生参与到课堂学习活动中，教师可以采用任务驱动教学法，也就是通过为学生布置学习任务，设定具体任务内容，将所设计的任务同科目学习内容结合起来，驱动每一名学生在规定时间内完成规定任务。学生在任务的驱动与要求下参与其中，努力完成任务，积极践行任务的规定和要求，从而高效地完成学习任务，获得需要获取的知识，技能和素质也都得到了提高。任务驱动体现的是一种强制力、一种驱动力，强制性的教学能够有效驱动学生，创造出一种强烈的竞争气氛，引导学生参与其中，强化学生接受训练。

例如：学前教育音乐专业要求学生具备一定的弹唱、谱曲、舞蹈编排等基础能力，这也是一名学前教育音乐教师必须具备的基础能力，实际学习中可以为学生布置这方面的任务，例如：课堂上用钢琴弹奏一首舞曲，或者借助多媒体工具为学生播放一曲曲或抒情、或豪放的音乐，要求学生能够根据音乐或舞曲的节奏、节拍来踏歌起舞，能够听到音乐，自觉按照音乐节奏、旋律等以舞蹈的方式抒发感情，诠释对曲目的理解，每名学生都被设置同样的任务，每名学生都能跟随舞曲自我发挥，教师通过学生所编排、创造的舞蹈同曲目节奏旋律之间的匹配度来评判学生舞蹈质量，从而带动学生高效地学习、高效地完成任务，且学生的任务完成质量会与学期期末分数挂钩，这样学生就能更加积极主动地参与其中，自觉接收强化性的训练任务。

（三）联系就业，强化参与

强化理论下的中职学前音乐教育专业教学最关键的是要调动学生参与的积极性，因为学生只有积极地参与其中，才能真正达到强化教育的目标，对此教师应该尝试将课堂学习同未来的求职就业紧密结合，也就是要瞄准学前教育音乐专业学生未来工作的要求，有针对性地进行强化训练，这样才能真正调动学生主动参与的积极性。

例如：儿童曲目的创作、舞蹈的编排等都是学前教育教师必须具备的能力，教师在实际课堂教学中要向学生明确其所需具备的技能和素质，并按照未来的职业就业要求来布置作业、布置课堂学习任务，如要求学生在一节课之内为六一儿童节庆典开场谱出一首曲目，或者要求学生以“青春”为题编排歌伴舞的艺术性舞蹈。中职学生看到这些实用性的训练同未来的求职就业密切相关，必然自觉配合教师来创作出带有自身特色的曲目或舞蹈，这样就达到了强化训练的目标。

总而言之，强化理论下的中职学前教育专业音乐教学是强化理论指导下的教学，培养学生之间友好、和谐的关系，培养他们良好的学习习惯，通过不同的方法、方式去引导，使他们能够自觉接收强化训练，才能从根本上培养并提高学生的学习能力，才能让他们更好地掌握必备的职业技术和技能，为未来的就业做好准备。

【参考文献】

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[4]叶 澜，沈德立.在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南修订版[M].北京：北京师范大学出版社，2010

（责编 罗汝君）