在高中英语写作教学中使用情境教学法的对策

文清

【摘 要】本文结合教学案例，论述情境教学法在英语写作前、写作中、写作后的运用对策，以期提高高中英语写作的教学水平与教学有效性。

【关键词】高中英语 写作教学 情境教学法 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0095-02

《高中英语课程标准》提倡高中英语教学“要让学生在真实的情境中体验和学习语言”，强调“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。为实现这一教学目标，教师可以在写作教学中适当地应用情境教学法，消除学生对英语写作的抵触情绪，调动学生英语写作的积极性，提升英语写作教学的有效性。

英语情境教学法是指在英语教学中，教师结合文本特点，创设形象生动的场景，引发学生的情感体验，帮助学生真正理解文本，使其心理机能得到发展的一种教学方法。我们常说的情境教学法一般包括情景演示、图表呈现、模拟情境等。教师将情境教学法运用到高中英语教学过程中，让学生在情境中学习和运用英语句型，掌握写作技巧，丰富自我情感，促进英语写作教学的有效实施和开展。

一、写作前的情境创设

在高中英语写作教学中运用情境教学法，利于英语写作教学的有效开展。教师可以依据不同的写作主题，创设适宜的写作情境，如播放视频、演示对话、玩游戏等。下面，本文作者结合高中英语写作课，谈谈在高中英语写作教学中常用的情境教学法。

（一）播放视频创设情境

在教学中运用多媒体，可在乏味的英语写作中，融入生动有趣的情境。例如在人教版高中英语必修二 Unit1 中要求学生以 Cultural Relics 为主题进行写作，为了使学生快速进入写作状态，教师可以运用情境教学法，在写作开始前播放视频导入写作主题。为此，本文作者制作了一个介绍文化遗产的视频，视频里附有相关的介绍旁白，为学生扩宽写作思路。

本文作者在写作课中导入视频，先对文化遗产的归属问题进行介绍，如文化遗产属于全人类而不是个人；为了寻找这些文化遗产，很多人为此付出了不懈的努力；然而有的文化遗产遭到破坏……学生在观看视频的过程中，可能会产生自豪、遗憾或惋惜的情绪，从而帮助他们将情感感受迁移到文字中，为接下来的英语写作奠定了基础。

（二）呈现画面并配合讲解

以英语作文题目“If I…，I have a dream”为例。在学生开始写作文之前，为了让学生更好地理解和运用英语短语和相关词汇、句型，教师可以通过多媒体课件播放英文诗歌，如“I have a dream. If I have much money，I want to build a school in the moon，the school is beautiful same the earth school，young friends live happily and healthily there. I have a dream. If I have a pair of wing. I want to fly in the sky freely like a airship，went through firmament，mount the moon...”学生在欣赏英文诗歌的同时，教师可以做适当的讲解，提示关键英文句型的使用，这样不只能够掌握相关句型的使用，而且还能够享受英文诗歌优美的旋律。

同样的，教师在引导学生以“公园”为主题进行英语写作时，可将重要的英文句型通过图片加注释的方式呈现出来，不但利于学生了解与公园有关的文化背景知识，促进学生对描写类英文句型（如描述地理位置）的掌握。（如下截图）

Can you guess which park I come from in Guilin？

（1）Its in the southeast of Guilin.

（2）Its located in the southwest of Guilin.

通過聆听英文诗歌朗诵和观看图片，学生在开始写作之前就获得了相应指导，利于学生掌握英文写作的句型及形式，提高英文写作的质量。

（三）利用课文创设情境，呈现具体知识形象

人教版高中英语教材中，每个单元都有写作主题，而写作练习用到的英语句型、词汇短语等在阅读课文里都有所呈现。在创设情境时，教师可以结合教材里的阅读课文，利用课文里的句型和情境，向学生呈现学过的词汇、短语及句型等，整合教材文本，形成一篇短文。教师可先抽取出短文里的重要词汇或语句，再让学生完成短文填空练习，从而让学生领会写作词汇、相关句型及写作难点，从而顺利进入写作情境中。

以“介绍节日”为例，教师可以为学生创设这样的写作情境：假如你是李明，你的美国朋友Lucy即将跟随父母来中国体验中秋节，他写信向你咨询中秋节的习俗，请你回信告诉他有关中秋节的习俗。教师可以利用学生已经学过的课文，对原文进行整合，并对相应的词汇、语句、句型等进行填空处理，要求学生对文章进行填空，如下文：

I am glad to know that you are coming to China with your parents and spend the Mid-Autumn Day here.The Mid-Autumn Day is a traditional festival，a long history is celebrated only by Chinese people，falls on August 15 th of the Chinese lunar year，when people of a family get together and enjoy the dinner together.On that day people eat moon-cakes，which stands for the spirits of the festival-unity.Often，if the weather permits，they will go out of the house to enjoy the bright moonlight，taking about something pleasant.It is one of the most important festivals for Chinese people.

短文填空练习不仅能帮助学生温习已学过的知识内容，而且能够将学生的注意力放在重点写作句型、词汇和语法方面。学生在写作文之前进行短文填空，使语言表达更加灵活自由，并顺利进行英语写作。

二、英语写作中的情境创设

（一）联系生活创设真实情境的写作内容

在一次英语展示课活动中，作文主题是“Introduce product”。这节课的亮点在于，教师将学生的写作任务与生活实际相联系，为学生创设了一个真实的情境——“现场介绍和推销产品”。学生需要逐一介绍会场上的各种产品，如介绍数码产品、太空望远镜、机器人等，最后运用熟悉的英语知识、句型和词语等写一篇介绍产品的文章，如下文所示：

Writing：Introduce product

1.Choose a product.

2.Work in groups of six to write a Introduce product letter

（1）Digital Product

（2）Space Telescope

（3）Robot

教师创设的写作情境贴近学生的生活实际，激发了学生说与写的兴趣，使学生积极地投入到情境活动中，乐于说和写。

（二）创设虚拟情境利于发挥想象

在英语写作过程中，教师创设虚拟的、未发生的事实情境，有利于学生发挥想象，掌握相应的写作技巧。例如，一位教师在教学写作主题“未来生活”时，为了让学生更好地理解“将来进行时”的英语时态，教师创设了这样一个虚拟情境——“二十年后的房子”，然后让学生进行英语口头训练，在口述作文時用上英语的“将来进行时”时态，描述 20 年后的房子是什么样的。这样的写作方式不但发挥了学生的想象力和创作灵感，而且利于学生正确运用英语时态进行口语表达。

三、写作完成后的情境创设

当学生在课堂上完成了英语作文，教师可让学生互相评改作文，进而提高英语写作水平。笔者在很多赛课活动中发现，有的老师在学生完成英语作文后，通常会将学生分成若干个小组，小组成员互相评改作文；有的老师将某篇英语作文当为范文，由全体学生共同点评、修改，分析优点和缺点，从而达到共同提高的目的。教师在学生完成写作后创设评改作文的情境，有利于学生在情境中互相交流学习，从中发现写作的不足，此举既活跃了课堂氛围，又达到了教学目标，一举两得。

在高中英语写作教学中通过创设情境开展教学，为英语写作课堂增添了趣味性，促进了学生对写作知识的理解，提高了写作质量。值得注意的是，并非所有的英语写作教学都要创设情境，教师要结合学生实际，以及教学内容、写作主题，合理地运用情境教学法，这样才能使英语写作教学达到理想效果。

（责编 周伟琳）