案例教学法在《生活与哲学》教学中的应用

罗东婵

【摘 要】本文从“教学前，选取、加工案例；教学中，呈现、探讨与解读案例；教学后，分析相近案例，巩固提高”三个方面阐述案例教学法在《生活与哲学》教学中的具体应用。

【关键词】生活与哲学 案例教学 实践能力 巩固提高

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0090-02

案例教学法是开放性教学方法，强调在教学中把学生引入案例特定的情境，使学生在真实性、趣味性、教育性的情境中，通过人与环境对话、师生对话、生生对话，引导学生分析问题和解决问题，从而提高学生的沟通交流能力、思维能力和分析、解决问题能力。高中《生活与哲学》课程内容理论性较强，对学生的思维能力有较高要求。把案例教学法应用于教学之中，能使学生更好地理解课程知识，正确地看待自然、社会现象，追求有意义的人生。

一、教学前，选取、加工案例

案例，是案例教学法实施的基础。为了更好地实施案例教学法，笔者在《生活与哲学》的教学中，针对不同的教学目标，结合不同的教学内容，多方面选取、加工案例，为在课堂教学中实施案例教学法建立良好的基础。

首先，多主体选取、加工案例。教学是一项多元主体共同参与的实践活动，就狭义而言，教学是教师与学生共同参与的实践活动；就广义而言，教学是学校、家长、社会共同参与的实践活动。因而，在《生活与哲学》教学实践中，应当发挥多元主体的优势，选取、加工案例，使案例适应学生的学习需求和教师的教学需求。在《第四课认识运动 把握规律》的教学过程中，笔者依托合作学习小组选取、加工案例。如关于物理性质的变化、化学性质的变化、生命有机体的新陈代谢、自然现象等方面均有关于“运动”的案例，A 组选取、加工了水由液态变化汽态、固态的案例；B 组选取、加工了水循环—— 从小溪到海洋，水蒸发为水汽再变为雨水的案例；C 组选取、加工了地球公转和自转、昼夜更替，以及游泳、田径等奥运会体育项目比赛的案例。同时，笔者还通过集体备课、加强与家长联系等途径，为课程教学选取加工案例。相比之下，通过集体备课生成的案例更贴近教学内容，具有明显的教育性，而通过家校合作生成的案例更具趣味性、鲜活性。

其次，多途径选取、加工案例。信息技术的发展为丰富教学资源提供了便利。笔者在教学中充分利用信息技术，通过浏览国内知名新闻网站、政府门户网站、知名论坛等，从社会新闻、时政要闻、历史事件中选取适合《生活与哲学》的案例。如笔者通过新闻网站搜索、加工了马航 MH370 航班失事案例，通过分析航班失事后给航空出行、股市、旅游等方面带来的不良影响，向学生阐明“联系的普遍性”这一知识。另外，笔者还通过图书馆查阅资料，为课程教学选取案例，如围绕“人类社会是发展的”这一原理，到縣图书馆查阅县志，加工本县经济社会发展相关案例。同时，笔者还通过访谈、总结为课程教学准备案例，如围绕“人能够能动地认识世界”这一知识，对建筑工人等进行访谈，并总结提炼访谈内容，使之成为适用于教学实际的案例。

二、教学中，呈现、探讨与解读案例

呈现、探讨和解读案例，是案例教学法必不可少的环节。为了更好地实施案例教学法，笔者在《生活与哲学》教学中，根据已经选取、加工的案例，围绕不同的教学内容进行展示，让学生在探讨交流和教师的解读中获得知识、提高能力。

首先，多方式呈现案例。多媒体技术为《生活与哲学》课程教学提供了便利。笔者根据“认识运动 把握规律”的教学要求，通过多媒体呈现了相关案例。如通过 PPT 向学生呈现水的形态的变化，通过视频+旁白向学生呈现水循环、奥运健儿竞技等案例。同时，笔者通过 PPT+ 视频向学生呈现了火山爆发带来的连锁反应。呈现案例的方式多种多样，既有图片，又有文字；既有视频，又有旁白，较好地呈现了教学案例，为学生掌握知识提供了良好的条件。

其次，多层次解读案例。在“坚持整体与部分的统一”这一知识的教学中，笔者按照惯例，选取加工了“二战中的考文垂”为案例。这一案例讲述了二战中，英国首相丘吉尔得知纳粹德国发动代号为“月光奏鸣曲”的空袭后，为了不让纳粹德国知道英国情报部门已经破译新密码，而牺牲考文垂，让考文垂遭受了长达 10 小时的空袭。通过解读这一案例，学生很快就能理解“整体与部分的辩证关系”。实际上，这已经达到了课程的教学目标。但是，笔者不满足于此，而是引导学生对这一案例作进一步思考：牺牲考文垂，以巨大代价瞒过纳粹德国、保住“超级机密”是不是道德的？通过师生共同讨论，形成了不同意见：A 组认为这是不道德的，因为考文垂的人民、财产与英国其他城市乃至世界其他任何国家的任何城市的人民、财产并没有高低贵贱之分，不应牺牲此而保住彼；B 组认为，这是战争，如果不牺牲考文垂，二战可能延续更长，这样就更加不道德；D组认为这不能用道德来评价。虽然这并不是课程考查所需要的，但着实提高了学生的思辨能力和思想认识水平。

三、教学后，分析相近案例，巩固提高

课堂教学中所呈现的案例十分有限，显然，不能只依赖于课堂案例来对学生进行教育，而应当让学生通过课堂学习，学会分析相近案例，在分析中巩固提高，进一步认识自然、社会和人生。

首先，结合社会发展分析相近案例，提高思维能力。如在“世界是永恒发展的”这一教学活动之后，笔者引导学生分析了中国改革开放以来的经济社会发展，如 GDP 的增长、公共服务产品的丰富、教育水平的提高、医疗水平的提高等方面。通过分析，学生不仅深化了对“发展具有普遍性”这一知识的理解，而且懂得了对改革开放的认识本身也是一个不断发展、由浅入深的过程。笔者还引导学生分析了 20 世纪美国大萧条带来的恶性影响、厄尔尼诺现象、全球变暖等案例，使学生深化了对“世界是普遍联系的”这一知识的理解。另外，笔者围绕“创新推动社会生产力的发展”这一知识，引导学生分析了火枪、大炮、飞机等武器的发明、制造、使用相关问题，引导学生对“创新”这一主题进行多角度思考。由于引导学生分析了与课题教学案例相近的案例，学生的视野开阔了，思维能力也得到了提高。

其次，结合日常生活分析相近案例，提高实践能力。日常生活为学生所熟悉，他们在日常生活中购物、消费、享受服务，有着接触大量生活案例的机会。应当充分利用这些机会，引导学生围绕熟识的日常生活经验分析相近案例，使他们的实践能力得到进一步提高。笔者在“人能够能动地改造世界”这一教学过程中，引导学生对城市道路建设、城市房地产开发、耕地的开发与利用等相关案例进行分析，使他们懂得应当有节制地开发利用土地，保护用地。在“人的价值”的教学中，笔者引导学生围绕个人的价值评价问题进行分析，如对自身的价值的评价、任课老师的评价。通过对相关相近案例的分析，学生的实践能力得到提高。他们不仅深化了对社会生活和日常生活的理解，而且对其价值与价值判断等方面形成了新认识。

（责编 卢建龙）