阅读教学就是陪学生去发现

何小波

这是一节二年级的课，由我校袁老师执教，教的是北师大版二年級下册《丁丁冬冬学识字（二）》中的一个民间故事，讲的是祝枝山、唐伯虎和文征明一起吃饭时猜谜斗诗，颇具雅趣。

“一口咬掉羊尾巴”“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫”，袁老师的课由这两个字谜导入，让学生猜字谜，学方法。然后教师顺势引入课文题目“一个字”，引导学生针对题目提问，带着问题读课文，画出不认识的字词并汇报，师生认读字词，再读课文，感知主要内容。而后安排默读第2～5自然段，放手让学生在默读中去发现。学生发现祝枝山是用朝代做谜面，唐伯虎用不同类型的人做谜面，文征明用方位做谜面，而酒店老板也用与人相关的某些方面做谜面。学生不知什么叫对仗，但发现谜面中“古代—现代、商周—秦汉、唐—宋、善—恶、智—愚……”这些词语相对应。袁老师在此处适时插入一句：“这叫对仗，连这个也被你们发现了，真是才思敏捷！文中也说唐伯虎才思敏捷，真是这样吗？”于是，学生发现“祝枝山话音刚落，他马上接口”最能表现唐伯虎的才思敏捷。学生说：“这说明唐伯虎在祝枝山谜面未说完时就已知道谜底了。”“祝枝山谜面未说完，唐伯虎不但已知道谜底，而且还根据谜底编了一个新的谜面。”“而且是用祝枝山同样的方法来编的谜面。”袁老师表扬同学们是才思敏捷的“智者”，顺势引出反义词“愚者”，并教学生用认识“想”字的方法学习“愚”字，于是学生发现这个字是上下结构，上面的“禺”表音，下面的“心”表义。“除‘智与‘愚这对反义词，还有其他反义词吗？”袁老师轻轻一点，学生就发现“有—无、善—恶、右—左”等反义词。最有趣的是读谜面，先前两个学生没有读出节奏感。“谜面还有一个特点，几个字一组？”学生顿悟，第三个学生立即读出了节奏，因为她想到了《三字经》。于是师生一起拍手读，“古代有，现代无，商周有，秦汉无……”节拍感、顿挫感立现。读着读着，屏幕上四条谜面中的“古、商、唐、善、智”等字变为红色，这一下所有的学生都发现四个谜语的谜底都是“口”字。此时再来读文末最后一句“三个人听了，互相看了看，跟酒店老板一起大笑起来”，心中自然领会到其中意味。接着又顺势学习了“互相”这个词语，袁老师范写，引导学生观看，同桌交流什么地方容易写错，怎么写才好看，然后练习写这两个字。

学以致用，紧接着小组合作，以“……有……无”的格式模仿创编谜底是“口”字的谜语，学生的答案五彩缤纷。难度马上升级，袁老师依次出示文中生字“秦”“著”“谜”，要求学生创编谜面。学生说：“春秋有，冬夏无。”袁老师说，看着“春秋”两个字，再想想。学生说：“春一半，秋一半。”“春一半，香一半。”“春一半，季一半。”“春一半，种一半。”“泰一半，和一半。”“奉一半，私一半。”“草一半，猪一半。”“草一半，都一半。”……“同学们，老师这里有个‘著的谜面：作者头上戴草帽。”各小组稍作讨论，便有“善者头上戴花环。”“苹果砸中智者头。”……

袁老师的这节课既是巩固识字步骤及方法的课，抓住了年段重点，凸显了语文的工具之美；又是指向核心素养的课，扣住了文本育人的特点，彰显了人文之美。

这样的课，教师没有多的语言，而有多的陪伴，陪伴学生走进文本，每每在关键处及时或点或拨或引或导或启，学生便有所发现，有妙语，有灵光，更有趣。教师导得巧，学生答得趣，于是课堂流淌着妙趣、智趣、情趣、童趣和乐趣。

这样的课朴实而不花哨，自然而又生动，学生触摸到的不仅仅是文字，还有文字背后的文化，那是一种妙不可言的意趣。而今他们在教师的陪伴下发现并触碰到，于是又迫切地妙语连珠地表达出来，才思敏捷，尽显智慧之美、思维之美，实现了与有生命的文字的对话。

陪伴，是最长情的阅读教学。

（四川成都电子科大实验中学附属小学 611731）