优化实验教学 提升小学科学教学效率

唐琳　李凡

摘 要：在小学科学教学活动中，实验教学作为以实验观察和动手实践为主的教学活动，能培养学生观察能力与动手能力，进而促进科学意识与素养的养成与提高。然而实际教学中还存在着一定的误区，对其教学效率造成了不良的影响，鉴于此笔者将结合工作实践，提出对实验教学的针对性优化策略，目的在于提升小学科学教学效率。

关键词：实验教学 小学科学 教学小学

在小学科学教学当中，要清楚地认识到科学探究是学生学习的方式，也是其学习目的，通过自己亲手实践去进行探究的方式是科学学习的重要途径[1]。实验教学作为小学科学教学中的关键环节，要加强对学生科学探究意识与动手实践能力的培养，所以要对其教学模式与方法进行优化，进而提升小学科学教学效率。

一、当前小学科学实验教学中存在的误区

1.实验教学目的与学生发展联系不足

在当前的小学科学实验教学中，许多教师的教学目标设定与学生的全面发展联系不强，并没有形成强烈的课程意识，仅仅是为了完成学科教学目标而开展实验教学，抑或是为了学生掌握与巩固课本知识而做实验，为了验证教师授课的正确性以及在考试中取得良好成绩分数而开展实验教学，这种实验教学在出发点阶段就已经有所偏差。

2.实验教学的开展方法不合理

在实际的小学科学实验教学中，有许多教师按照以设计好的实验报告去开展实验，或者中严格按照教材要求的方案一字不落地进行实验，或者是选择规定的器材开展实验教学。然而由于课堂时间有限，教师在实验教学中只能进行画图分析，以至于学生更像是在“听”实验，而不是“做”实验，导致实验教学仅仅是为了应试教育的需求。

3.实验教学的选择有所偏差

针对于学生的科学学习效率测试，仅仅是有书面试卷的方式予以考察，而这种方式对学生科学素养的检验与动手实践进行科学探究的能力的抽测并不科学，导致教师在进行实验教学时往往会选择考试可能性较大的实验，而较少做对学生启发性大的演示实验、家庭实验，以至于实验教学沦为为考试服务。

二、对小学科学实验教学进行优化的策略

1.优化实验操作过程，强化学生科学探究能力培养

在小学科学教学中，要充分体现科学的探究性，并且要与教学活动密切结合，使得科学教学成为一项积极性的探究过程。其中科学实验教学作为科学教学中的重要组成部分，同时也是科学探究中的动手实践的具体过程，通过科学的实验去对学生进行思维方面的启发，进而让学生对科学有一定的理性认识[2]。由此可见，对科学教学中的实验操作过程予以优化，加强探究性培养显得尤为重要。

教师可结合教材内容，尽可能将实验教学设计为探究性实验，通过创设探究情境去激发学生的探究欲望，再结合启发性、探索性的实验问题去激发学生的探究动机，进而明确目标。在实际的探究实验当中，教师要充分发挥引导作用，督促学生共同参与整个实验过程。同传统的“讲答”实验教学相比，探究性的实验教学更具有科学性质，并且在良好的实验性与开放性环境中让学生对科学知识、技能以及素养进行强化培养，促进学生的全面发展。

2.实验设计尽量贴近生活化

随着新课改理念的推行，教师要从唯教材论的思想中脱离出来，结合现实生活，从小学生的实际出发，针对科学实验教学内容去进行与学生学习环境、家庭环境以及社会环境相符的设计，尽量贴近现实生活。比如在生活中我们用漏斗进行液体灌注，猛地一下倒进去会有一定的阻碍感，许多学生在生活中也有遇到过此类事情，不过并没有深究其科学原理，而教师将其作为科学实验探究的实例，让学生去认真思考其原理，学生则会有浓厚兴趣，进而激发探究欲望，引出接下来空气占据空间的科学概念。

又如，在讲解“溶解”相关的科学知识时，教师可设计一个生活化的科学探究实验，提出这样的问题：“小明想要喝奶茶，同学们请帮小明想一下，要怎样做才能更快可到这杯奶茶呢？”泡奶茶对于小学生而言，有着丰富的生活经验，所以学生会马上联想到自己的生活实践，回答道：“用吸管不停地进行搅拌，能够让奶茶粉更快地溶解”，还有的学生会想到：“用温度高热水冲泡，会溶解地更快”。从生活化的实例中去引入科学教学内容，学生便会在生活经验的引导下，对新课产生兴趣与探究欲望，进而会发现科学并不是枯燥无味的学科，而是在我们身边真实发生的，进而对实验教学有了更浓厚的兴趣。

3.将演示实验转变为学生动手实验

将传统的教师课堂演示实验站变为学生分组实验以及边学便动手实验，让学生在动手实践的过程中对科学知识有更深刻的印象，并且提升学生的动手实验能力，进一步激发学生的科学学习兴趣与积极性[3]。学生则根据自己的实验设计去进行器材选择、动手操作、数据记录以及归纳分析，体会完整的科学探究过程，去体验实验出真知的乐趣。比如，在讲解钻木取火的原理、磁铁磁极研究、杠杆平衡、点亮小灯泡等实验探究中，让学生去结合教材知识动手操作，在不断的失败中总结经验，进而认真思考，敢于创新，让小学科学实验教学转变为对学生实践能力与创新能力的培养过程。

4.选择合适器材开展实验教学

科学探究并不拘泥于形式，有着不同的选择，但其探究过程少不了材料的辅助，然而实验室中有许多实验器材会让学生觉得较为陌生，对学生的课后继续探究造成一定的困扰，因此，教师在科学教学中可引导学生自制一些简单的器材去进行实验探索，这也是对小学科学实验教学进行优化的重要举措。

比如，在讲解“声音的产生与传播”相关科学知识时，教材中的实验器材为音叉，但在实际教学中，教师可选择较为生活化的工具去讲解这一科学原理，如直尺、纸张等，教师可引导学生结合经验去让这部分物体发出声音，进而探索出振动产生声音的原理。这样一来，不仅学生的学习兴趣得以提升，同时还可让学生利用课外时间继续进行科学探究。

结语

综上所述，通过对小学科学实验教学进行优化，可以明显看出探究精神对于人的成长有着重要的促进作用，能够极大程度上激发学生的学习积极性，进而发散学生思维能力与创造能力，促进其科学精神与创新能力的养成。所以，小学科学实验教学作为当前素质教育推行的重要实践，各位教育从业人员要加以重视，采取有效地措施去优化实验将，提升教学效率，進而助推学生的全面发展。

参考文献

[1]姜香芹. 优化实验教学，提升小学科学教学效率[J]. 新课程学习·下旬， 2014（1）.

[2]金卫国. 刍议提高小学科学实验教学效率的 策略及方法 ——以江苏省实验课题为例[J]. 中国信息技术教育， 2016（1）：55-58.

[3]虞盛盛. 优化实验教学，提高教学效率[J]. 都市家教月刊， 2017（4）：125-125.