乐乐呵呵把话说

张冰冰

我是第一次教低年级的学生，关于教学没经验，关于写话教学更没什么经验。一切对我来说是陌生的。教写话的我，是胆怯的！学生在一个长期不说话的过程中，变得麻木不写，或者是写成小儿麻痹。这使得我特别头疼。如何让孩子能把话说好，把话写好？我想到教他们观察，结果发现有时会出现工厂的复制品，内容大致相同，毫无新意！这不是我要的说话，也不是我要的思想，更不是我要的没有思想的机器人。

怎么摆脱这个困境？到现在我做了三件事：

第一件事。让故事动起来，让孩子活起来——读书。

我本能的想到了读书。我起初就是让家长买书，孩子回去读。见效甚小。家长说，买回去的书就是摆设，孩子完全没有任何读的痕迹。于是，我就发起了周二讲故事的行动。起先，让班级一些语言表达能力较好的孩子，先在周二讲故事。在前期学生的铺垫中，其他学生有了范本，知道如何讲，能较好地表述故事，把这个活动在班级进行了推广。我感觉讲故事是一个看故事，理解故事，把故事内化融入自己认知的一个过程。它的效果远远要比看故事更深刻。在这个讲故事的环节，我不会让讲故事的学生存有孤独感，不能让他有一种只有我在讲没有人去听的感觉，如果是这样，这个活动就开展不下去了，也就失去了讲故事的第二个意义。在这个活动中，学生把自己看过的故事讲给大家听，在下面听的学生不能白听，要在听完之后说说他听了什么故事，有什么感受。在这个一讲、一说的过程中，学生就完成了三个“任务”，一是读书，二是说话，三是交流。这三个过程，让学生们积累了文字，有了文字，就能吐出文字，这样才有了我们后面的说话、写话。

熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。我不仅让学生讲故事，还挑选一些简短美文，让学生背诵。简单意思的就让他们说说感受。难一些的文字，干脆就是让他们背诵。儿时的记忆是永恒的，把这些东西让他们在小时候背记下来，等到时间推移，他们长大，或是经历某种之后，就像高僧参悟佛法一样，有了时间，有了经历，也就自然理解其中的含义了，我绝不过分强求任何。

第二件事。我要把感情狠狠地从文字里拽出来——吟诵。

讲故事让孩子们说话变得完整了些，能有初步的说话逻辑思维，但说话绝不是机械地、无感情地讲一件事。一次欣赏陈铎先生和孙小梅女士《那时你老了》的诗歌朗诵，让我痴迷诗歌朗诵这个至美有声文字。我开始让学生自发找一些美文，让他们配乐朗诵。记得班级里的一个孩子朗诵了一篇诗歌《儿啊，你听娘说》。我听了之后哭了，起初是因为诗歌内容哭了，当我回过神来，看到自己站在班级，五十几双眼睛看着我，看着站在讲台上朗诵过后等我点评的孩子，我的眼泪没有停止，第二次哭是为我孩子朗诵的如此成功而哭，这么小就能吟诵出这么优美的文字，想必他下了十足的功夫，想必他了解了诗歌内涵，想必他爱上了这文字，想必他是个孝顺的孩子。从那以后我们班级就进入了一个配乐朗诵的风潮，我让孩子在朗诵之前把稿子、音乐给我，我要先听，给予指导再在班级朗诵。这样的认真对待，让孩子们也认真对待，把吟诵搞下去。有了这样美的启发，才能有美的文字的造出。孩子们说话连贯了些，又能有些情感投在文字里，这就是我要的活的文字，有思想的语言，有情感的交流。

第三件事。我爱反复，反复反复再反复——修改。

有了前两件事的铺垫，接下来我们说话，我们写话。说话时要注意孩子们说话的完整性。这种训练，在平时任何一堂课都是进行的，随时注意，随时纠正，这样的习慣，造就孩子们的“完整话”。写话时我比较尊重孩子的天性，我往往讲的很少，就是让他们去“瞎写”，写完我让孩子们先自己修改，然后我再快速批改，把改过的文字重新让孩子们修改、整理、抄写。新的东西再拿过来，我再批，学生再改，再写……直到感觉不错了，才停止。说话、写话中说和写是重要的，改则是更重的。没有改就没有反思，没有反思就不可能进步。作文就会变成一纸空文。只有改了再去写，才能有所精进。

以上是我在说话、写话教学中和孩子们做的事。