论小学语文教育中的语文素质培养

梁志诚

【摘要】文章主要研究了小学语文教育中语文素质的培养，分析了小学语文素质培养的内涵与现状，在此基础上，对小学语文教育中语文素质的培养策略进行了讨论。

【关键词】小学语文教育；语文素质培养；策略

语文素养是语文教育的核心概念，是指在教师教学和训练过程中，学生通过基础知识学习和基本技能训练，长时间吸收、表达、实践过程中逐步形成的听、说、读、写能力，是一种综合素质，涉及语文工具、语文情趣、审美观念、文史常识以及日常交际等多方面内容。积极探索小学语文教育中培养学生语文素质的有效措施，对学生语文成绩的提升和长远发展有着重要意义。

一、小学语文素质培养

（一）内涵

新课改之前，小学语文教育以语文知识传授、语文能力培养为核心教学目的，重视对学生知识的教育与能力的培养。但是语文教学中涉及的内容十分丰富，一些知识与能力的养成并不属于前面两个教学目的，思维品质、爱国主义教育、民族传统文化自豪感的养成、文化品位、审美情趣、文史知识、情感态度等内容也占到语文教育的一大部分，这些内容在传统的两条线教学体系中难以被明确划分为能力或知识。语文学科的发展和小学语文教育的开展需要一个新概念来界定语文教学中更加丰富的其他方面内容。语文素养就在这种背景下被提出来。

2000年版小学、初中和高中语文教学大纲中首次出现“语文素养”的概念，明确指出小学语文教育中要注意加强知识、能力和情感之间的联系，强调学生的知识积累和熏陶感悟，培养学生语感，从而逐步提高学生的语文整体素养。2001年的《全日制义务教育语文课程标准》进一步明确了提升学生语文素养的小学语文教育目标，要求语文课程需致力于学生语文素养的形成发展，通过小学语文教育使所有学生都能够获得基础语文素养。新课标将学生语文素养的培养提升作为语文教育的核心任务目标，对语文教育边缘的内容给予了明确定义，丰富了小学语文教育的内涵与职责。

（二）小学语文素质教育现状

1.缺乏系统语言训练

语言训练是小学语文教学的核心问题，长期以来在语文教学中占据着关键性的地位，而随着新课标改革的逐渐深化，素质教育成了语文教学的关键。很多教师都认为训练这个称呼不合适，因为语文教学是素质教育，不是训练。语言训练成为过时的落后教学观念，沦为应试教育体制下功利性、工具化的教学手段。语文是语言和文字的结合，语言是人们交流的工具，是人与人社会关系的核心纽带。语文学习过程中，教师要重视对学生的语言训练工作，帮助学生打好语言基础。

2.阅读训练不足

小学阶段，学生课外阅读量不多，很多学校、家长都要求孩子多读书，但是很多学生对阅读的兴趣不高，阅读量十分有限，缺乏阅读课外书的自觉意识，因此其阅读能力提升缓慢，无法获取知识。教师要积极探索学生阅读量不足的深刻原因，加强对学生的阅读训练，积极开展多种形式的课外阅读活动，让学生阅读更多优秀的文学作品，帮助学生开阔视野。

3.作文教学效果不好

作文是小学语文的重要内容，是小学语文课堂的重要板块。但是现阶段，小学作文课堂的教学效果普遍不高，一些教师不能严格遵循作文教学指导原则开展作文教学，在对学生的写作指导与启发过程中存在一定的问题。教师凭借自身喜好开展的课堂教学，限制了学生独立思考与发散思维的发挥，导致学生的作文盲目跟随教师的写作思路，照搬照抄，千篇一律，缺少真情实感和创新思维。有一些教师将作文教学的主要精力集中在作文写作指导方面，而对作文的讲评工作不够重视，没有明确指出每一位学生写作中存在的不足和优点，不利于学生写作能力的不断提高。

二、小学语文教育中的语文素质培养策略

（一）综合性学习

教师要积极转变自身的教学观念，积极开展综合性教学，打破课堂上下、学科之间、校内校外的界限，丰富小学语文教学课堂。语文是一门综合性与实践性较强的学科，教师开展综合性教学，能够充分突出学生在教学活动中的主体地位，将课堂教学重点从教师的教学行为逐渐转移到学生的构建主义学习行为上，引导学生进行独立阅读，自主学习，自由表达，逐步提高教学质量。教学过程中，教师要突破传统板书式教学的形式束缚，培养学生多方面的能力，为学生提供更多的獨立学习与能力提升空间，获得更好的课堂教学效果。

例如在人教版小学语文五年级上册《口语交际·习作二》的教学过程中，教师不应该只是在课堂上给学生几分钟时间进行口语训练之后，就直接跳到习作环节。相反，教师可以开展课下活动，在课余时间开展“浓浓的乡情”整体活动，要求学生自主准备节目。在形式上不做严格要求，学生就会开始准备和乡情有关的节目，如诗歌朗诵、歌曲、舞蹈、小品等。在节目的排练和演出过程中，学生将逐渐被节目的浓浓乡情所感染。很多学生从来没有离开家乡和父母的经历，直接写出关于家乡的作文可能会出现枯燥干巴的问题，而举行乡情主题活动就可以让学生真切地感受到中国人故土难离的乡愁情感，从而为接下来的写作提供素材。学生在参加活动的过程中，也能够锻炼自身的表演、合作才能，有助于综合素养的提升。

（二）专项训练

1.语言素养专项训练

语言训练以积累和重复练习为主要方法。教师在引导学生积累语言素材时要注意不仅仅局限于课本知识，还应该指导学生养成积累生活素材的良好习惯，让学生随身携带素材本，记录摘抄生活中、课外阅读中乃至其他课程学习过程中接触到的名言警句、生僻词汇。教师在课堂教学中，也要时时刻刻引导学生感受语言之美，深切体会语言的魅力，鼓励学生掌握使用语言表达自身情感的能力，让学生正确理解语言的功能与作用，从而在生活中自然而然地喜爱上语言。

例如在人教版小学语文六年级上册《口语交际·习作八》的教学中，为了让学生能够在日常生活中注意到身边的艺术，教师可以要求学生在参加音乐课、美术课、文艺表演、黑板报绘制等文艺活动时，在活动结束之后写一篇日记或者写一段感想，上交给教师之后，教师为学生代为保管。当课程进度进行到习作八时，教师可以将学生之前参加文艺活动时的日记与感想重新发放给学生，让学生回忆自己曾经参加过的文艺活动，从而为《我的舞台》这篇作文的写作提供丰富的写作素材。为了进一步帮助学生开阔思维，教师还可以组织一次课堂活动，要求所有学生都介绍一种自己喜欢的艺术形式，例如父母喜欢的歌、刺绣、舞蹈、手工或者自己喜欢的画画、编织、写字、乐器演奏等，开展全班交流，畅谈感想，开阔学生的写作思路。

2.阅读训练

教师要加强对学生课外阅读的引导与教育工作，根据小学阶段学生特殊的心智特点，整理相关资料，为学生准备符合其兴趣爱好的课外阅读材料，挑选学生感兴趣、能看懂、对学生身心发展有益的课外书籍，同时帮助学生做好阅读计划，制订课外阅读目标并鼓励其努力达成。

例如在人教版小学语文六年级上册第六组课文中，第一课《综合性学习：轻叩诗歌的大门》，教师就可以组织学生成立读书角，学生将自己已经阅读过的书籍捐献出来给其他同学阅读，学生自己也可以去读书角挑选自己喜欢的书籍。教师可以自行打印一些符合学生审美特点的诗歌，例如冰心的《繁星·春水》，泰戈尔的《新月集》《印度童话集》，纪伯伦的《花之咏》《我的心灵告诫我》等放在读书角，让学生自行挑选自己感兴趣的诗歌，阅读和课文相似的诗歌佳作，让学生真切感受到诗歌这种特殊的文学形式独特的魅力，为后续学生自己动手写诗做好准备。

3.写作训练

写作是语文素质的核心组成部分，也是学生语文素质的综合体现。为了进一步提升学生的写作素质，教师要积极鼓励学生多说多写，使用文字表达自己的所思所想，养成写日记的习惯，用日记来释放内心压力，解放天性。学生如果只跟随教师的写作教学思路进行写作，而且很多习作训练都给出了明确的写作方向，会给学生写作的自由发挥造成很大的束缚。因此，教师在写作指导过程中要告诫学生力求真实，不追求文章华丽，但求真情实感，避免虚假的惺惺作态，并适当放宽要求，不要求学生严格按照习作练习的写作方向展开，可以另辟蹊径，写出自己的真实感受，写出亮点。

例如在人教版小学语文四年级上册《语文园地八》的教学过程中，口语交际已经为习作想象作文提供了一些明确的方向，如未来的衣服、食物、科技等。教师在布置习作作业时可以不局限于这些方向，可以鼓励学生写未来的交通工具、未来的房子、未来的飞船、未来的学校，让学生可以写出自己天马行空的想象，写出更新颖、優美、流畅的作文。

三、结语

文章从综合性教学以及语言、阅读、写作训练三方面对小学语文教育中培养语文素质的有效措施进行了探讨。语文素养是小学语文教育的核心目标。提升学生的语文素养，对学生的综合素质培养和后续学习都有很大的帮助。

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