挖掘音乐要素，突出歌唱教学中的情感体验

吴艳华

【摘 要】《新课程标准》中提出：要正确处理课程中音乐知识、技能的学习与发展审美体验和文化认知能力的关系。课堂教学变成了有活动没体验，有探究没技能的空架子，学生更多地被一些有趣的活动吸引，在音乐方面的收获并不多。因此，在歌唱教学中充分地挖掘音乐要素，引导学生在一定的知识、技能的基础上进行歌曲的情感体验，这是引导学生富有感情地歌唱的关键。

【关键词】音乐要素；歌唱教学；情感体验

唱歌是表现音乐的重要方式，是音乐教学中的重要内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。在歌唱教学中，我们应该将音乐教学从单纯的“教唱歌曲”转变为“用声音进行丰富的交流”，把音乐知识和技能落脚到具体的音乐实践活动中去，充分挖掘音乐要素，避免将音乐的各种构成元素支离破碎的讲授，而是将其贯穿于音乐教学的整个过程，在歌唱中引导学生掌握歌曲的节奏、旋律、音色等概念，从而达到富有感情地歌唱，并运用歌声进行自我表现。

一、激趣导入，渗透音乐要素

如何使学生感到音乐课的学习乐在其中，“激发兴趣”是音乐课教学成功的关键所在。一堂音乐课，“激趣导入”就像一个魔法水晶球，不仅能够营造一个良好的音乐氛围，而且能够点燃学生学习音乐的欲望，激发学生在愉悦的气氛中主动专注地参与课堂学习，达到事半功倍的效果。（以人音社小学二年级上册第七课歌唱教学《大海》为例）

课例：感受大海：

1.听音乐做律动，播放音乐《大海》。

2.听海：你们听听，这是哪儿？播放大海声音，学生聆听。

3.看海：欣赏大海的美景。

【设计意图：通过律动、听、看等最直观的方式充分享受大海独特的美。】

从课例看，开课非常紧凑，通过律动、聆听、视觉等直观的方式导入，引导学生感受大海的美丽。老师紧紧抓住音乐教学中的肢体语言，通过《大海》的音乐律动引导学生想象大海的音乐形象，接着通过聆听大海的声音，引出听海、看海，把孩子们带进美丽大海的意境中，直观、生动、趣味浓、有针对性，很好地激发了学生学习音乐的兴趣，为歌唱教学的情感体验奠定了良好的铺垫。

二、尝试探索，深化音乐要素

歌唱教学“三段式”教学模式中，最重要的一个版块是“尝试探索”。在这个板块中，老师将带领学生参与各种音乐活动，从而学会歌曲并富有感情地表现歌曲。音乐教师如何在课堂教学中利用音乐要素去解析歌曲，让学生在熟悉歌曲和演唱歌曲时能够懂音乐、赏音乐，进而有兴趣、有感情的去歌唱音乐呢？

（一）“感受节奏”中体现音乐要素

“音乐的节奏常被比喻为音乐的骨架，它是指音乐运动中音的长短和强弱，而节拍是音乐中节奏的重拍和弱拍周期性地、有规律地重复进行。”针对一、二年级的小学生，音乐教学中往往会把一些基础的音乐知识，例如：节奏、力度、音高等，在学唱歌曲之前单独作为一个环节进行教学，老师引导学生先去体验、掌握这些音乐要素，为歌曲的学习打下铺垫。

课例：感受节奏：

1.欣赏配乐诗朗诵《大海》。思考：这是怎样的大海？ 2.以大、小鱼跳水声中感受三拍子的特点，通過不同的表现方式体会三拍子的节奏韵律。

3.师按三拍子节奏再次朗诵《大海》，生用击拍的方式伴奏。

4.启发学生模仿海上的浪花起伏一起朗诵歌词，充分感知歌词的意境，挖掘情感体验。

【设计意图：在生动有趣的场景中感受歌词的美，熟悉掌握歌曲的节奏韵律。】

课例中，为了让二年级的孩子更好地掌握歌曲《大海》三拍子的节奏特点，老师紧紧抓住“节奏”这个音乐要素，首先通过欣赏老师配乐诗朗诵《大海》和按三拍子有节奏地朗诵《大海》， 让学生对比体会两种不同朗诵方式带来的不同视听效果，引导学生对歌曲节奏的了解。随之，通过大鱼和小鱼的跳水声引导学生感受三拍子的节奏特点， 并通过不同拍击方式加以掌握，让学生将三拍子的强弱规律与优美、安静的大海微波荡漾的特点联系起来，最后师生按照三拍子的节奏朗诵歌曲《大海》，从而让学生充分体验、感知歌曲中《大海》微波荡漾的音乐形象， 引导学生通过节奏的变化表现歌曲中优美的大海，激发学生对大海的喜爱之情，为学生歌曲学唱奠定一定的情感基础。

（二）“感受旋律”中体现音乐要素

音乐新《课标》指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，要求学生具有一定的识谱能力，有利于参与音乐表演等实践活动，同时对各年级有着不同的要求。旋律是乐曲的基础，乐曲的思想感情都是通过它表现出来的。歌谱将所有的音乐基本要素有机地结合在一起，形成优美动听的旋律。因此，在学唱歌谱中我们要充分挖掘音乐要素，为学生奠定扎实的歌唱基础。

课例：感受旋律

1.完整地聆听歌曲，谈谈听后的感受。

2.师边唱边画旋律线，用独特的方式抒发自己的听后感，生再次聆听。

3.师生在歌曲录音伴奏中描画歌曲旋律线。

4.学着小海螺的声音“U”整体哼唱旋律，出示旋律谱。（师指导哼唱状态，高位置发音）

5.学着小海螺的声音“U”连贯哼唱旋律。

6.跟着钢琴模拟唱。

7.学生练唱。

【设计意图：在宁静的氛围中聆听感受歌曲旋律的美及蕴含的情感，熟悉哼唱旋律。】

课例中，在前面“感受节奏”教学环节中学生已经通过三拍子的强弱规律初步体验和感受到大海微波荡漾的音乐形象，但仅停留在节奏基础上。在“感受旋律”这个环节中，针对小学二年级学生的认知特点，老师主要抓住“旋律线”这个音乐要素，在学生聆听、熟悉歌曲旋律的同时，设计图形谱，引导学生通过“旋律线”感受歌曲的旋律起伏特点，整体感知和体验歌曲旋律的美，激发学生对优美、安静的大海的赞美之情。

（三）“学唱歌词”中体现音乐要素

歌曲是音乐与诗的结合，它不但具有音乐艺术的表现特点，还兼有文学艺术的表现特点。歌词就是可唱的诗，歌词中孕育着音乐的灵魂，曲谱中包涵着歌词的生命。因此，在学唱歌词教学中，教师要深化音乐要素，准确把握和理解歌词包涵的音乐形象，揭示歌曲的思想性、艺术性，使学生有感情地歌唱。

三、巩固拓展，充实音乐要素

新课程的实施，给我们每一个音乐教师提供了拓展教学天地，提供了开发学生智慧的金钥匙。唱歌教学的拓展，是指在学生会唱歌曲的基础上，引导学生走进音乐的更深层次，从而使他们的身心得到和谐的发展。教学过程中，音乐要素的充实和延伸能够帮助学生拓展艺术能力，开阔视野，获得音乐学习的愉悦与满足。例如：《大海》一课最后的拓展环节，老师引导学生欣赏一首管弦乐片段《海上风暴》，从音乐体裁、演奏乐器、乐曲情绪、乐曲的节奏、速度等方面引导学生感受体验，让学生在与众不同的音乐中感受海的另一形态，拓展了学生的音乐视野，提高了学生的音乐欣赏能力。

授人以鱼不如授人以渔。歌唱教学中，深入浅出，潜移默化的渗透音乐知识与技能，充分挖掘歌曲中的音乐要素，引导学生多方位进行情感体验，我们的音乐课一定会真正地活起来，学生在课堂中一定会真正有收获！

【参考文献】

[1]黄维.教案《大海》，北部新区康庄美地小学音乐教师，2014.11月

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育《音乐课程标准》北京师范大学出版社，（2011版）

[3]《唱歌教学不能脱离音乐要素》.百度文库