高中英语合作学习中的问题及对策分析

罗珍永

摘 要：新课程改革的实施对高中英语教育提出了新的要求，学生掌握理论知识的同时，也要具备一定的英语交流能力，在实践中灵活运用所学知识。然而在当前的高中英语教学中，依然采用传统的教育模式，改革创新力度不够，制约着学生英语综合能力的提升，影响教学活动的顺利实施。而合作学习作为一种高效的教学方法，在高中英语教学中的应用越来越广泛，有利于增强学生的自主学习能力，活跃课堂氛围，促进教学质量的提升。本文就对高中英语合作学习中的问题进行分析，并提出几点有效对策，以便相关人士借鉴和参考。

关键词：高中英语；合作学习；问题；对策

传统的高中英语课堂多是采取班级授课制，教学形式单一，普遍存在课堂上教师讲得多、学生练得少、耗时多、收效慢等问题，不利于学生全面实施英语实践活动，影响学生学习兴趣和英语运用能力的提升。在这种背景下，合作学习的方式获得了良好的发展空间，其彻底改变了以往落后的教学模式，强调学生在课堂上的主体地位，能够使课堂从“应试型”转变为“能力型”的教学，更好地适应新课程改革的需要，因此加强高中英语合作学习十分必要。

一、高中英语合作学习中的问题

首先，对合作内容进行随意确定。高中英语教学中采用合作学习的方式时，部分教师没有正确认识合作学习的作用，只是将其作为推动课堂高潮和营造课堂氛围的重要手段，但并不是所有的任务都适合开展合作学习，若不能结合学生实际需求和教学内容进行，则会降低合作学习的效率。通常小组合作学习是以具体的焦点或话题为主，如果教师设计的话题具有过大的范围或模棱两可，往往会影响任务的可操作性，增加学习难度。同时合作学习的话题应该要激发学生的参与兴趣，与学生所学内容及生活阅历相关，这样才能调动学生的学习积极性，提高活动效果。

其次，合作学习与自主学习流于形式。部分教师在英语教学中虽然做到了形式上的分组，但在小组成员搭配方面不够合理，无法优化组合不同层次和不同特质的学生，难以实现相互促进的目的。高中英语课堂上经常出现教师提出问题后立刻让学生进行小组讨论，课堂氛围极为活跃，但这仅仅是表面上的热闹，学生多是用汉语探讨问题，且问题基本与教学目标和教学内容无关，致使合作学习与自主学习流于形式，难以达到真正的目的。值得注意的是，若教师没有科学安排任务，或者是没有明确规则，不能有效指导学生的认知，这样课堂展现的则会是学生虚假的主体性，不能满足学生的学习需求，无法真正落实合作学习的目标。

最后，评价相对单一。评价的形式和语言过于单一，会在一定程度上降低学生参与合作学习的兴趣，而有些英语教师评价小组汇报时过于注重对学生个体的评价，如“你的见解不错”“你说得很好”等，而对学生所在小组的评价加以忽视。此外，部分教师不能科学评价学生学习的方法与过程，只强调对小组合作学习结果的评价，这种片面的评价会挫伤学生参与的积极性，使学生的英语学习陷入恶性循环。

二、加强高中英语合作学习的对策

（一）合理创设任务

在合作学习开展过程中，需要为学生布置共同的任务，使学生积极承担起自身的职责，并在活动中通力合作与相互支持，协商解决问题，进一步提高合作精神及学习效率。当然教师设计任务时应该对层次性、合理性、真实性进行考虑，从学生的认知水平和实际生活出发，激发学生探究与合作的兴趣，适当导入具有挑战性的思维，引导学生自主思考，强化学生的合作学习能力与合作意识，使其知道利用何种路径收集资料信息，更好地表达出自身的观点。在阅读教学中根据课文内容提出开放性的讨论话题，鼓励学生利用不同形式的活动完成合作任务，如在阅读课文“Small talk”时引导学生对与人交往时要注意的问题进行总结，然后设置相对真实的语境，要求各组成员提出合理的建议。

（二）明确组内分工

教师划分小组时应该对学生的个性特长、学习能力、兴趣爱好和知识储备等因素进行综合分析，尊重学生的主观愿望，明确小组成员的职责与分工，使其各司其职，将团队合力加以充分发挥，达到最终的目标。通常情况下，小组成员应该具备动态性的特点，可以是角色互换或组间分工，也可以根据主题要求进行自由组合，使学生产生合作学习的兴趣与新鲜感，改变学生在小组中的固定地位，为学生提供发展的机会。另外，教师在教学中可引导学生分角色表演文章，最大限度调动学生的参与积极性，便于口语交流互动的顺利开展，为学生提供自我展现的平台。例如：组织学生分角色表演文章“Oliver asks for more”的内容，其中让成绩好的学生承担复杂的角色，继而使学生直接体会故事的走向与角色的个性特点，感受文学的魅力，提高语言运用能力。

（三）科学协调合作学习与独立学习的关系

教师在高中英语合作学习中需要注重学生合作学习与独立学习的关系，强调合作并不表示独立学习的缺失，反而缺乏独立学习的环节会严重制约学生知识的吸收及内化。因此在合作學习之前应该鼓励学生独立思考问题，使学生初步形成自身的看法后进行交流探讨，共同解决问题，学会与他人进行良好的合作。合作教学可以对合作的主体地位加以突出，并不否认个人活动和竞争的价值，而是将其纳入到教学的过程中，使他们融为一体，更好地开展合作学习。这就要求教师实施合作学习之前，为学生提供独立思考的空间与时间，使学生的思考有初步结果后，对其进行交流引导，确保学习过程的有效性，进一步提高教学效果。

三、结束语

综上所述，合作学习作为课堂教学的一种重要形式，在高中英语合作学习中还存在一些问题，如随意确定合作内容、合作学习与自主学习流于形式、评价相对单一等，严重影响合作学习的有效性。针对这种情况，教师需要系统全面认识合作学习，合理创设任务，明确组内分工，科学协调合作学习与独立学习的关系，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高合作教学的效率。

参考文献：

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