广西高校应用物理专业双语教学的必要性与现状

曾亚萍　王柳　梁秋群

摘 要 双语教学是教育国际化带来的迫切需求，随着我国中东部大部分院校都开展了双语课程教学，西部地区也紧随其上，双语教学正在全国范围内如火如荼地开展。本论文主要分析了广西高校应用物理专业开展双语课程教学的必要性，以及对其现状与进展进行了剖析，对双语教学（此处为汉语与英语）的方式方法进行探讨与归纳。

关键词 广西高校 应用物理 双语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.055

1 双语教学的必要性

随着教育国际化趋势的日益增强以及中西方教育交流的日渐频繁，公共英语教学之外的专业英语交流及应用越来越受到人们的重视。对于一名本科毕业生来讲，是否具备专业英语应用能力与专业英语素养已成为一项评判复合型人才的重要指标。因此，为提高学生的英语应用能力以及综合素质，在专业课程教学中开展英、汉双语教学，作为一种新的教学形式在高等教育范围内受到了广泛关注。国家也出台了相关政策支持双语教学，教育部于2001年颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，该意见提出要推动双语教学，并要求国家重点建设高校在三年内外语教学课程要达到所开课程的5%～10%。2007年，教育部又提出，鼓励并支持校内外专家学者及聘请国内外高水平专业人才开设讲座或者承担课堂教学任务，探索有效的教学方法和教学模式，以此推动双语教学课程建设，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研与专业工作的能力。教育部还要求在2007-2011年期间，建设500门双语教学示范课程，以进一步推进双语教学课程建设。在此政策背景下，各高校都在积极推进双语教学的开展。

当前，我国中东部发达地区的双语教学工作开展的如火如荼，如江苏、浙江、上海等许多省市，双语教学已经有了一定规模的发展。一些“211”、“985”重点院校（如浙江大学、北京大学等）在双语教学方面做出了大量工作，这些学校已在师资队伍建设、双语教学教材以及教学方法和教学内容改革方面取得一系列的研究成果。此外，一些地方本科院校在双语教学工作上也紧跟中央政策，在教材建设和师资队伍建设方面做得有声有色。当双语教学成为衡量一所学校办学水平的硬性指标时，各个学校不仅需要参考重点院校的实践经验，还得根据自身的实际情况和自身特点来制定相关的政策。

2 广西双语教学的现状

西部地区覆盖了我国多数经济欠发达的省（市），广西省位列其中，其经济发展水平与其他中东部地区相比存在差距，加上地域位置等各种因素，导致广西的社会文化事业发展相对缓慢。此外，闭塞的地域性质、一定程度的落后地方观念，使得广西的高校在双语教学方面进展相对缓慢，其主要原因有三方面：一是西部地区高等院校的学生英语基础差、自学能力较弱。此外，由于广西属于少数民族聚居地，许多农村生源从小接触的是当地方言与汉语的双语教育，要转变成汉语与英语的双语模式跨度较大。光从四、六级通过率这一点来看，西部高校就远低于中东部地区。因此有人认为，双语教学会降低课堂教学效率，会妨碍学生理解教学内容；二是双语教学师资相对欠缺，西部地区经济相对欠发达，教师工资水平远不及中东部地区，因此人才流失严重，要找到胜任双语教学的老师相对较难，不过，近几年来，广西加大了对人才引进力度，吸引了许多优秀人才前来应聘，为开展双语课程奠定了一定的师资基础；三是难于找到适合的双语教材。滕小瑛老师（北京交通大学）是一位具有丰富的双语教学经验的老师，她通过多次上物理双语课后，对中外教材特点进行了总结，她认为中国教材的优点是“系统性强，叙述严谨，知识体系清晰，重视对学生基本概念和理论推导的训练，整个编写思路及难度也符合我国学生的认识规律”，而国外教材具有他们自身的优点“注重物理理论与现实生活的结合及物理在技术中的应用，尤其注重启发学生思考，激发学生自主学习的热情”。但是，中国课堂如果直接把国外教材搬过来使用而不作任何修改，由于与我们的教学思维以及学生的学习思维不符，因此不能实现我们的教学目的的。在滕小瑛老师看来“国外教材的系统性不如国内教材好，有些内容较浅，所选例题需用高等数学求解的也不多”，因此不适合国内教育，并且她还认为“书中相当多内容与我国中学物理课的内容重复”。[1]

通过上述分析，总结三方面的原因，我们发现西部本科院校難以照搬重点院校与中东部地区院校的双语教学模式，因此探索一条适合于西部地区，尤其是符合广西特色的本科院校的双语教学模式极为重要。

3 应用物理专业双语教学的必要性与方式方法

3.1 应用物理专业双语教学的必要性

应用物理专业具有自身特色，它是一个以物理为基础，强调将物理学知识与实际应用相结合的新型理科专业。应用物理专业自身定位为基础学科，但是它是多种技术学科的支柱，是当今高新技术创新发展的基础。在当前形势下，我国对物理专业的人才需求供不应求，但从表面上看却被认为是学生就业难、压力大。究其原因，主要是人才需求与人才培养出现了脱节。对于物理学本科专业的毕业生而言，随着科学技术的发展，与物理学相关的科学及应用层出不穷，及时获取相关文献，获取前沿科学信息是使其适应科研与工作岗位必不可少的。应用物理学专业本科阶段注重培养能够对物理学的新发展、新技术、新应用，以及与该学科密切相关的交叉学科有所了解的高素质人才。因此，提高应用物理学专业学生的英语水平是培养学生以英语语言为工具获取专业信息能力的重要手段。

尽管对应用物理学专业的学生来说，学习英语非常重要，但根据多年的教学经验，以及通过调查，发现该专业学生的英语水平较低，英语四、六级通过率不高。此外，应用物理学专业的学生在考研究生的过程中，往往也会由于英语成绩不够理想，导致其与研究生学习机会失之交臂。由于基础不好，学生缺乏学习主动性，导致其在就业、创业过程中丧失了优势与竞争力。若在专业课中设置双语课程，就能从一定程度上调动学生学习英语的积极性，延长其学习英语的时间，熟悉本专业相关的英文术语，提高就业竞争力。而事实上，刘兆龙等人的研究发现，在物理学课程中采用双语教学，不会影响整体的课堂效果。当代大学生有接受专业课程双语教学的愿望和基础，应用物理学专业课程的双语教学课不会影响学生对知识的掌握。值得一提的是，双语班的学生学习上存在一定的“前期滞后现象”，即在每一部分新内容开始时，双语班学生的成绩相对要低，一旦适应了这种教学方式，成绩就会提升并稳定。[1]

3.2 應用物理专业双语教学的方式

应用物理学专业课程的双语教学与纯中文教学的主要区别在于课程语言媒介的变更与教师中英文双语表达的切换使用。此外，专业课的双语教学使学生对课程内容的理解有一定的难度，对实现课程教学目标具有一定的影响。[2]语言是课堂教学的核心，如何用语言表达课程内容，以达到传授知识、师生互动需要表达艺术。在双语教学中，教师如何使用规范的双语教学语言、合理组织教学过程、与学生互动等方面存在一定困难，尤其是表达的流畅度和精准度方面受到一定的限制。若是不能在课堂中准确流畅的表达教学内容，课堂效果就会大打折扣。这些难题是应用物理学专业双语教学中的主要问题，亦是所有双语课程教学的共性问题。在使用双语教学的过程中，一方面不能因为使用外语语言上课而削减专业知识和内容的传授；另一方面也不能因为对专业知识的传授而把外语语言表达当作教学负担。所以，如何融合专业知识传授、学生能力培养、外语水平提高等方面，合理安排处理它们之间的相互关系，寻求其契合点成为双语课程教学的关键。[3]

双语教学应该遵循循序渐进的原则，钱春丽等人在《双语教学的实践与思考》一文中提到的逐步渗透的方式比较适合应用物理专业双语教学的开展。[4]即将应用物理学专业课程的双语教学过程分为导入阶段、发展阶段、成熟阶段等三个阶段；与此同时，将教学效果分为简单渗透、内容整合、双语外语思维层次等三个层次。在具体的双语教学实践过程中可以参照以下步骤进行：第一步，同时使用中文、外语讲授基本的专业关键词与专业术语，给学生足够多的缓冲时间和接触本专业外语表达的机会；此时，以教师讲授为主，学生听课自学为辅。第二步，交替使用汉语、外语讲解课程内容，培养学生认知中英文在专业课程里面的表述方式；此时，要求学生课前进行充分预习，以跟进课程内容。第三步，教学过程中使用外文与学生进行互动，并要求学生使用外文思考问题、解答问题，并要求学生课后查阅相关专业前沿知识的外文文献。对于我院的学生大部分可以从第一步过渡到第二步，少数学生可以达到第三步的要求。

综上所述，在广西高校应用物理专业使用双语教学不会影响学生对课程内容的理解，更重要的是，采用汉语与英语进行双语教学不仅与国家政策要求一致，而且符合专业培养目标对创新性人才的需求，同时也是提高学生国际竞争力，扩大国际化视野，提升学生英文水平，增加学生四、六级通过率与研究生入学率的有效途径。但是，使用双语教学需要注意方式方法，要注意教材的选用，这样才能达到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 刘兆龙，罗莹，胡海云.高校双语教学实证分析.中国大学教学，2012（5）.

[2] 康淑敏.从教学语言运用视角构建高校双语教学模式.外语界，2008（6）（总第129期）.

[3] 刘思平.普通物理双语教学模型探索.科技信息，2011（19）.

[4] 钱春丽，赵五一.双语教学的实践与思考[J].北京教育：高教版，2005（3）.