高校教风学风现状及对策浅议

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摘 要： 教风和学风是衡量大学办学水平的重要指标。然而，由于教学制度改革的滞后，作为教风和学风主体的教师和学生都面临两难选择：一方面教师考核标准的引导使得教师群体存在“重科研轻教学”倾向，另一方面课堂知识与用工需求的脱节导致学生的课堂学习意识淡化。在如此背景下，未来的教风与学风建设将面临挑战。作者结合已有研究及现实思考，对现今教风、学风中存在的问题及原因进行分析，并提出对策建议。

关键词： 高校教育 教风 学风

大学生作为层次较高的劳动力群体，在市场经济下，就业同样来自于供给和需求的均衡。在供给方面，高校连年扩招，部分行业和地区已呈现“过度教育”特征[1]；在需求方面，新常态下市场创造就业岗位能力有限，高校毕业生就业的政策性特征突出。对此，高校教育在大学生就业中的作用就显得尤为重要，教风和学风是关系高校教育的根本。

一、高校教风问题及制度原因探究

所谓教风，就是教師风范。对一所高校而言，教风的最终结果来自全校多数教师的个人选择，而这种选择，建立在既有制度规则下的效用最大化基础上。目前，高校“重科研轻教学”现象突出，该现象的产生根本上说是现有制度下教师最优化选择下的一种均衡。

纵然高校教师群体，如此普遍的“重科研轻教学”问题很难归结到个人因素中，更多的问题应当从制度方面找原因。用经济学框架看，要考虑影响教风的外在因素。

首先是教师考核制度。相比教学，科研和课题是教师考核的重心，也是影响教师收入的重心。在现今的考核体制下，原本经济不宽裕或有更多盈利追求的教师，自然会选择追求更多课题项目以获得自身收益。人的精力是有限的，有限精力的分配会导致教育的课题导向，具体表现为：以课题为核心培养学生。当然，在一般意义上，所申请课题都是某领域的热点或重点，在研究生专业教育层面，导师完全可以引导学生参与课题研究，并让学生借助此平台获取相应的知识。然而，如果以课题为导向，将课题引入本科生教学或研究生公共基础教学，这种做法就略显不妥。

其次是教师日常管理问题。在日常管理中，应做到该抓的认真抓，不该抓的认真放。高校作为一个小而全的社会缩影，包含多层次的机构。总体而言，管理的核心目标在于服务客户，高校的客户根本上说是学生。让学生在学校平台上尽可能获取更多的教学资源，确立人生目标，实现人生理想应当是教学管理的根本导向。但从现实看，尽管高校麻雀虽小五脏俱全，但依然存在职能部门职能模糊，行政化问题突出等问题。尤其是近年来出现的报销难、盖章难、办事难等现象占据了教师的不少精力，影响教师教风的改善[2]。

再次是新老师招聘制度方面。近年来，科研指标成为决定毕业博士生进入高校任教的重要方面。学术指标导向的招聘机制，简化了高校用人考察，提升了可操作性，但也带来了教学方面的一些问题。

二、高校学风问题及其原因分析

学风主要指学生与教师的行为风范和思想道德表现，是一种在学习过程中表现出来的精神风貌。“有偿代课”、“伪造假条”、“代考”这些现象表面上说明某些学生存在学习兴趣不浓、学习动力不足、学习投入欠佳、学习目标不明确等问题，深层次反映出一种不诚信不健康的学风，甚至可以说高校学风已经出现问题。

（一）家庭因素

父母是孩子的第一任老师，家庭环境是教育的启蒙环境。“90后”大学生大部分都是独生子女，从小生活衣食无忧，在这种环境下成长的一些孩子一般表现为共同的特点：自信、自我、功利、叛逆、创新，在学习上表现为：盲目自信、眼高手低、挑战课堂、追求个性、大胆创新。

（二）网络因素

互联网以快捷、便利、充分等优势席卷大学生群体的生活和学习，在海量化信息资源共享的同时，产生一些负面影响。一方面，过于便捷的上网方式，强化了部分“90后”大学生的依赖性及我行我素的个性特征[3]。一些大学生对学习的认识性较差，课上课下接触的零碎化知识偏多，不能获得一定的系统性知识。另外，网购、视频、游戏等APP软件以便捷、快速、创新著称，使得大学生可以不受限制地在课堂上做与学习无关的事情，此种学习风气充斥大学课堂。另一方面，为博眼球众多媒体推送“无道德”、“无底线”新闻，在无法准确评价和认识信息可信度的前提下对大学生的人生观、价值观和世界观产生负面影响。在冗杂繁多的信息的覆盖和影响下，出现了“无营养”、“快节奏”、“快餐式”的思考现象。

（三）市场因素

在改革开放前的计划经济背景下，结构简单、单一文化塑造出从众型人格；在改革开放后的市场经济背景下，异质化因素塑造出个体性人格[3]。一些享乐主义、功利主义、利己主义、拜金主义的不良风气渐渐渗透到高校中，使部分大学生上课、考试带有强烈的功利性[4]。

（四）学校因素

影响高校学风建设的主要内部要素有校风和教风。校风对学风具有根本性的影响，直接引导教师和学生的学习价值取向及行为模式。除了校风、教风影响学风之外，课程配置也是一个关键因素，部分课程确实陈旧，不符合现今的社会潮流，需要做一定的调整。

三、教风、学风的完善思路与建议

教风方面，制度是硬伤。对高校而言，首先要从制度层面做好定位。高校作为半公益性事业单位，营利性目标和政策性目标都不可少。尽管现今两目标间表现出一定的冲突特征，但从根本上说两者目标是统一的，那就是服务性，即对上服务国家教育政策，对下服务本校师生日常生活。因此，制度制定上要以实现服务性目标为核心，相应的，为引导更多资源向教学方面倾斜，首先应加大教学评估在教师奖励中的比重，并鼓励教师教学创新。当然，教学评估方面问题很多，远没有科研评估简单，但一套合理的教学评估体系是合理教风产生的重要前提。其次，要建立以服务教师群体为核心的管理体系。高校的核心是教学，教学的核心是授课老师。其他行政性老师的行政职能，则要以授课老师为核心展开。高校应尽可能地为授课老师提供方便，减少日常不必要事物的安排，尽可能地理顺管理系统，减少授课老师教学任务外的其他精力支出。相对而言，授课老师中博士数目较多，而这部分群体由于长期处于高校环境，在应对外来事物方面与同龄人比往往能力欠缺。对整个学校而言，减少授课老师行政方面的过多经历支出有助于提升学校的整体竞争力，实现帕累托最优。最后，在新老师招聘方面，可适当灵活采用合同制方式吸引部分学校急需人才，在高校取消编制的大环境下，该类制度调整可能更易推行，以专业人才讲授专业课程是教风建设的基础。

学风建设方面，虽然有些不接地气，但是引导学生正确的价值观还是很有必要的。高校毕竟有着象牙塔之称，象牙塔内向钱看，对未来社会风气的扭转没有好处。比较中性的对策是提纲挈领地为学生提供不同的人生框架，当然该部分需要资深教师从客观角度详细说明，毕竟刚入学的多数学生眼界有限，难免听一家之辞就一条路走到黑，等发现路错了也来不及。因此，要做的第一件事是学生增强自我认知，并了解现在的自己想要什么，学校学习能够给自己提供什么。

在做好初始引导的基础上，给学生更多的自主权，让学生根据自身特征和目标，选择合适的路线，不论是就业导向、考研导向还是出国导向，完全没有必要让大家做一样的事情。此外，学风建设还要交流和团队。学校应提供相应平台，实现信息共享和政策支持，使得部分有共同追求的学生聚在一起，有机会共同学习、共同提升，这样对高校学风建设有事半功倍之效。

总之，教风与学风是高校立身之本，要加强教风学风建设，首先高校应对自身合理定位。确立自己的服务定位及服务目标，并以此为基础调整相应制度，更好地服务教师与学生。当然，作用总是相互的，对教师和学生而言，要有积极的生活态度和服务学校的责任心，在合理的制度框架下努力提高工作学习能力，积极配合学校各项活动，为教风学风建设贡献力量。

参考文献：

[1]张晓蓓，亓朋.我国过度教育现象研究——基于全国综合社会调查数据的分析[J].教育发展研究，2010（17）：31-36.

[2]丁家源.就高校“报销难”谈财务服务体系的构建[J].会计之友，2012（7）：119-121.

[3]万美容，夏博艺，曾兰.“90后”大学生思想行为特点及其影响因素——一项基于“90后”大学生视角的质性研究[J].思想教育研究，2013，10：52-56.

[4]段艳.高校学风建设研究现状及问题[J].化工高等教育，2010，04：29-32+84.

2016年海南省高等学校马克思主义理论与思想政治教育研究专项课题，HNSZ2016-39，高校工匠精神教育与大学生思想教育的融合研究阶段性成果。