优化作业批改与评价，培养生物核心素养

林秀喜

摘 要：作业是重要的教学常规之一，作业批改的方式方法对学科的学习和核心素养的培养起着重要的作用。文章就生物作业批改与评价存在的问题及优化方法提出了探讨，以期帮助生物教师落实教学，培养学生的核心素养。

关键词：生物；核心素养；作业批改与评价

作业是教与学相互促进的一项教学常规。作业批改在教学工作中占有非常重要的地位，是教师及时获得教学反馈，及时调整教学内容和策略，也是学生调整自己学习方法的重要依据。生物教师要以科学的方式进行作业的批改和评价，为学生的学科学习打下坚实的基础，培养其生物核心素养。

一、生物教师在批改评价中存在的问题

1.作业批改与评价的方式单一

教师的工作量很大，作业的批改量更大，需要花费大量时间和精力，这成为很多教师的沉重负担。所以教师在批改作业时通常只注重结果的对与错，只给出分数或只用A、B、C来简单地给予评价。这样简单的批改评价方式，没有对学生的作业态度、学习兴趣、探究能力和团队合作能力等方面进行评价，极大地制约了学生生物科学素养的养成和发展。单一的评价方式没有注意到不同学生的差别，也没有注意到在现学段的学生对学习的不同需求。

2.评价主体单一

在现行的作业评价中，一部分生物教师总是自己完成作业批改，尽管辛苦却没有收到预期的效果。他们没有注意到教与学是双向的，学才是主体，作业批改评价的主体当然也应该是学生。同样的一个学生，在教师眼中的形象与在同伴眼中的形象也许完全不同。如果教师只靠自己来评价学生，可能存在很大的偏差。而评价的偏差越大，对学生造成的打击也就越大，使得评价跟不上学生的发展。

二、生物教师应该优化作业批改与评价，培养生物核心素养

1.多种批改方式相结合

“教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业，而不是评出好作业和差作业。” [1] 为此，教师要学会发现学生的闪光点，深入了解学生身心发展的变化规律，尽量发挥学生的学习主体地位，培养学生发现问题并解决问题的素养，激发其学习的热情。作业批改评价形式可以是：①由教师全面批改或面批或抽查批改，这种方式有助于教师掌握整体情况。②由学生自评、同桌对评、小组评改。自主多样化的评改方式是与生物核心素养相呼应的，可以讓学生从不同角度来看待问题，并体会掌握评价主权的快乐。③展览式互评。创作性的生物作业可以采取这样的方式。

2.对作业进行研究性批改

在批改中既要关注结果，也要关注过程。①要关注学生解题的细节问题。如书面作业的书写是否规范，卷面是否整洁，表述是否准确，方法是否科学，等等；②要注意学生从解题过程中反映出的问题，研究错在何处，是审题问题、知识问题还是思维方法问题，要善于发现学生思维的闪光点；③灵活使用多样化的批改符号。我们可以使用网络上流行的表情包进行批改评价，或者写一些网络上流行的词，这样的评价不仅新颖、跟上潮流，而且能增强学生的自信心，使学生乐于接受和认同。

3.作业评语实现人文关怀

“评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。” [2] 评语不是只有语文教师才可以用，生物教师批改作业时，也可以写上充满关怀或鼓励的评语。生物教师应该具备敏锐的观察分析能力，对于不同学生的作业，可以从不同的角度给出肯定的评语，如“字写得超帅！”“你的画图很赞！”生物教师也可以使用轻松风趣的话语来表达作业中的不足，如“思路对了，只差一点点细心了。”“把字写得像你一样帅好吗？”等。教师只要用心批改，就能用心灵来影响心灵，用人格影响人格。

三、结语

如何优化作业批改与评价，使之成为促进学生核心素养发展的力量，是每一位生物教师都应该认真思考的问题。我们在生物作业的批改评价方面迈出的只是第一步，如何使之更完善、更科学、更具可行性和可操作性，仍需要我们继续深入探讨。

参考文献：

[1]孙琪斌，杨 丽.作业批改的多元评价模式初探[J].教育科学，2001（3）.

[2]秦艳红.让作业批改“活”起来[J].新一代，2014（4）.

（作者单位：广东省中山市古镇高级中学）