职业院校创业教育师资队伍建设的困境与策略

李慧婷

摘 要 在新常态背景下，实施大学生创业教育不仅是高等教育的基本要求，也是高等教育现代化发展走出困境的必然趋势。创业教育师资队伍是教学中坚力量，然而受各种因素影响，导致职业院校创业教育师资队伍建设存在诸多不足之处，给职业院校创业教育教学有序开展带来不良影响。文章主要从职业教育新常态背景和对创业教育教师的新要求出发，对职业院校创业教育师资队伍建设的困境与策略进行了分析，希望能为职业院校创业教育师资队伍的建设提供借鉴。

关键词 职业院校 创业教育 师资队伍建设 困境

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.021

Abstract In the context of the new normal， the implementation of entrepreneurship education for college students is not only the basic requirements of higher education， but also the inevitable trend of the development of higher education modernization. Entrepreneurship education teachers are teaching backbone， however， affected by various factors， there are many deficiencies lead to the construction of entrepreneurship education teachers occupation to occupation colleges， college entrepreneurship education teaching in order to carry out adverse effect. This article mainly from the background of the new normal vocational education and the teachers' new requirements， difficulties and strategies for the construction of entrepreneurship education teachers in vocational colleges are analyzed， hoping to provide reference for the construction of entrepreneurship education teachers in vocational colleges.

Keywords vocational college； entrepreneurship education； staff construction； dilemma； strategy

1 職业教育新常态背景和对创业教育教师的新要求

1.1 新常态内涵

新常态是习近平主席在考察河南时提出的一个新概念，即是与以往不同且相对稳定的一个状态，也是不可逆和趋势性的一种发展状态。创业教育新常态则是在稳定规模的情况下，推进教育改革的深化，将职业教育和社会需求相衔接，为知识经济时代的发展提供人才支持。这就需要建立一个完善的就业检测与信息发布体系，加大对创业教育教师的职业教育与培训，为培养学生成为高素质技术人才，适应社会发展提供优质服务与产品，从而促进社会协调发展。

1.2 新常态背景对教师提出的要求

职业院校创业教育是一项操作性较强且跨学科的工程项目，因此从事创业教育的教师除具备普通教师的素质外，还应具备几方面能力。具体可从以下几方面进行分析：（1）开拓性的创新创业精神。在新常态影响下，进行创业教育过程中，教师的言行举止直接关系到学生素质教育与技能掌握，因此教师应以身作则，通过亲身示范，将吃苦耐劳和积极向上的精神渗入到课堂教学、实践教学及课外活动中，利用创业精神感悟学生，以研究符合知识经济时代的学习素材。（2）具有丰富的创业知识结构。创业教学包罗万象，涉及内容广泛。因此教师应不断学生，丰富自已的创业知识，以完善教学知识体系，努力做到创业教育“无痕”渗透于专业课程教学中。（3） 具有创业信息应用能力。对于创业者而言，信息的收集和存储非常重要。作为教育的中坚力量，创业教育教师必须具有丰富的创业信息应用能力，引导学生利用所学知识来处理创业过程中遇到的问题。

2 职业院校创业教育师资建设的困境

2.1 数量不足，素质有待提升

我国职业院校创业教育和发达国家相比，仍处在早期发展阶段，大部分集中在少数高水平研究型职业院校，使得从事创业教育的专职教师数量不足，只能由院系教师兼任双职，创业实践经验不足，没有准确把握创业教育规律，指导学生创业能力薄弱，使得创业教育效果十分不理想。

2.2 考核机制不健全，缺乏激励

虽然部分职业院校开展了创业教育，但由于教学与研究工作过于形式化，只是生搬硬套他人的人才培养方案和有关管理制度。并且教学工作评价考核缺少统一的标准要求与依据，无法对专业课程教学进行考核，打击了创业教育教师的积极性，导致创业教育师资队伍难以形成合力，无法满足新常态背景下职业院校创业教育的需要。

2.3 校企互动滞后

职业院校创业教育和企业发展可持续息息相关，两者之间密切联系。企业参与职业院校创业教育，可弥补职业院校创业教育教师实践经验的不足。因此深化校企合作对职业院校开展创业教育起到促进作用。然而在实际创业教育活动中，职业院校虽与企业联合开展创业教育，但是受各种因素影响，只是简单培养从事某一种职业的工作技能，忽略了学生创业教育技能的培养，降低了教育质量。并且我国职业院校与企业之间没有建立完善的培养体系，使得创业教育无法得到保障。此外，校企互动滞后，也是影响职业院校创业教育活动有序进行的主要因素。

3 新常态背景下职业院校创业教育师资队伍建设的实践策略

3.1 拓展师资来源渠道

在新常态背景下，国家与各级政府部门应结合实情，加大推进创业教育体制改革的力度，对职业院校的创业评价政策方针与人才培养目标进行调整，引导创业教育教师积极参与到创业教育事业中，提升他们创业教育的综合素养。并借助政府和职业院校的职能作用，通过媒体传播方式，营造良好的创业教育气氛，吸引各个阶层的成功人士参与到创业教育事业中，拓展创业教育师资来源渠道，建立高素质的创业教育师资队伍。

3.2 创设师资认证平台

国家与政府下发与职业院校创业教育有关的政策方针，是创业教育教师开展教育工作与获得相应待遇的依据。因此政府相关部门应结合已有的规章制度，充分考虑从事创业教育的人员需求，创设创业教育师资认证平台，为创业教育教师提供资格认证，并制定完善的等级确定标准与划分标准规划，让他们能够享受相应的福利，以激发他们的工作热情，确保职业院校创业教育发展的可持续性。

3.3 健全师资管理制度

3.3.1 充分发挥教师专长

在进行创业教育过程中，高职院校应结合自身实际情况与教育教学需求，充分发挥从事创业教育人员的个人专长，以充实创业教育师资队伍。具体体现在以下几方面：（1）专题研究项目组。即是以创业教育研究领域中具有丰富经验的学者为主导，以学术研究为目的，对最新的创业教育热点进行研究，从而编制出适合职业院校创业教育发展的素材和案例。（2）课程讲师组。以各个专业成绩突出的教师为主导，在课堂教学过程中讲授与创业有关的企业家精神、企业战略管理、知识产权、市场营销和经济法等内容，加深学生对创业经历与知识的掌握与理解。（3）实操导师组。以创业经验和企业任职经验丰富的兼职教授为主导，让学生体验创业与任职感受，引导学生进行自主性探究。（4）课程设计组。以就业指导教师及创业教育研究者为主导，建立完善符合社会需求和学生认知水平的教学机制，并对课程设计内容进行评估，同时做好课程设计内容的调整工作，以确保课程设计内容的合理性与科学性。

3.3.2 健全评价考核和激励机制

建立高素质的创业教育师资队伍是职业院校发展可持续性的关键，也是教学活动有序进行的主力军。职业院校创业教育的稳定发展，培养高素质技能人才都离不开创业教育师资队伍的建设。因此必须将建立评价考核和激励机制放在工作第一位，立足实情，制定符合创业教育教师教育与培训的方案，为创业人才队伍建设提供良好环境与机制。但需要注意的是，职业院校创业教育与传统专业教育不同，制定的评价方法也不同。因此必须坚持以人为本，充分校核创业教育的开放性和实践性，在评价考核过程中纳入企业评价，使评价考核结果具有号召力、说服力，做到公平、公正、合理，以激发创业教育教师的工作热情，让他们积极投入到创业教育事业中，为培养社会需要的高技能人才贡献一份力量。例如为了激发创业教育教师的工作热情，让他们积极参与到创业教育事业中，达到提升创业教育教学效果的目的。某高职院校相关部门的负责人建立创业教育激励机制，给予在创业教育课程建设、经验交流、编写教材、进修培训、科研和教学方法创新等做出贡献的创业教育教师表扬，并通过提升工资、发放奖金和给予其他福利方式激励教师再接再厉。此外，还给予“创业学科带头人”和“优秀创业教育工作者”等奖项，授予创业教育贡献突出的教师荣誉称号，借助宣传作用，以他们为榜样进行辐射，激励其他创业教育教师，从而改善整个教育教师团队的综合素质。

3.4 “走出去、请进来”，深化校企合作

“走出去、请进来”，深化校企合作，对双方资源进行优化整合，共建创业教育师资队伍。一方面，“走出去”即是职业院校通过加强与企业合作力度，由创业教育教师和企业共同合作，制定与创业实践互动机制有关的规章制度，以规范双方之间的行为。并定期安排创业教育教师深入到企业一线生产中，丰富创业教育教师实践经验，培养教师实践素质。另一方面，“请进来”即是聘请具有丰富创业经验的企业专家兼任创业教育教师，和院系教师合作，完成创业教育教学，以提升整体创业教育师资队伍建设的综合素养。此外，还可组织开展座谈会，邀请成功的校友分享成功的创业经验，帮助学生树立创业自信心。

4 结束语

综上所述，职业院校创业教育是一项复杂且长期性工作，短时间内难以对教育教学成果进行量化。因此师资队伍建设的评价考核不能过于单一，要尽量避免一刀切的情况。这就需要各职业院校认清创业教育队伍建设的作用，积极探索新的创业教育改革方法，通过拓展师资来源渠道、创设师资认证平台、健全师资管理制度和“走出去、请进来”，深化校企合作方式等措施，为深入开展创业教育提供有力支撑，以提升创业教育水平和创业教育师资队伍的综合素养，从而为学生巩固所学知识奠定扎实基础。

参考文献

[1] 王芳.高职创业教育师资队伍建设的问题与对策[J].亚太教育，2015（30）：201-201.

[2] 陈卓.大学生创业教育师资队伍建设存在的问题及解决对策研究[J].河南科技学院学报，2014（8）：51-52.

[3] 刘彩霞，刘艳丽，王勃，等.高职院校创业教育师资队伍建设的对策研究[J].工业技术与职业教育，2015.13（2）：47-48.

[4] 张颂.职业院校创业教育师资队伍建设的困境与策略[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015.28（1）：105-107.

[5] 刘春艳，魏湛冰，刘建超，等.高职院校创新创业教育师资队伍建设的实践[J].经营与管理，2015（8）：135-137.

[6] 李辉，陈励.关于高职院校创新创业教育教学师资队伍建设的思考[J].商品与质量：消費研究，2014（9）：185-185.