应用型转型视阈下安全工程专业“职业能力”模块化课程改革探索——以陇东学院为例

余 岚

(陇东学院能源工程学院，甘肃庆阳745000)

应用型转型视阈下安全工程专业“职业能力”模块化课程改革探索
——以陇东学院为例

余 岚

(陇东学院能源工程学院，甘肃庆阳745000)

基于地方本科院校向应用技术型转型的背景，提出了“职业能力”模块化课程改革的构建思路。一是在部分核心课程中优化整合课程内容，形成模块化教学项目；二是整合部分课程，形成模块化特色课程；三是部分课程形成“基于实际工作过程和实际工作任务”的任务驱动项目，将教学内容融入项目各个环节。结合相关课程进行分析，在教学过程中推广应用，效果较好。

应用型；转型；本科标准；职业能力；模块化；课程体系

2014年，教育部明确提出，全国将有600余所地方本科高校向应用技术型、职业教育类转型。2015年10月23日，教育部、财政部、国家发展改革委三部委联合下发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转型转变的指导意见》(教发[2015]7号)指出：“随着我国经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。”[1]。目前，我国大部分高校仍然以培养学术型人才为主，应用技术型人才培养严重不足，导致处于夹心层的地方本科院校，学科和专业设置不能适销对路，培养特色不够鲜明，在就业市场上明显缺乏竞争力[2]。因此，“引导部分高校向应用技术型、向职业教育类转型[3]”一度成为社会上热议的话题，甚至社会上传言这部分学校将降格为职业院校。地方本科院校如何在转型背景下求得生存，提高毕业生的社会满意度，寻求自己发展的特色之路任重而道远。

1 陇东学院安全工程专业基本情况介绍

陇东学院安全工程专业2011年开始招收第一届本科生，依托“陇东丰富的石油、煤炭、天然气”等优势资源，借助学校着力打造的能源化工特色专业群为支撑，确定了“教学型、应用型、地方型”的办学定位，培养目标为具有吃苦精神和创新精神的一线基层工程师，专业方向以煤矿安全为主，适当拓展工业安全方向。在全国应用技术型大学转型的背景下，2016年陇东学院被确定为甘肃省首批转型发展试点八所高校之一。学校以此为契机，以融入经济社会发展作为转型发展的重要突破口，撬动应用型大学转型发展之路，夯实本科核心知识体系，强化学生职业能力及创新能力，不断加强师资队伍培养，积极探索新形势下服务于地方经济的应用技术型大学改革发展之路。

2 传统的课程体系存在的主要问题

(1)课程体系过多地强调学科属性和专业的系统性，在训练提高学生的职业能力方面明显不足。

(2)课程设置、课堂教学与动手实验、实训、实践环节的关联上缺乏连贯性和整体性安排。

(3)专业核心课程标准要求不具体，核心知识技能训练不够。部分课程内容交叉重复，课程内容分界不明确[4]。

(4)基于工作岗位的工程化训练过少，现场的新技术未及时引入教学内容中，学生解决现场工程问题的能力差。

(5)师资队伍工程化训练不足,教师缺乏主动适应企业、行业发展，积极参与工程实践，掌握学科前沿知识的动力[5]。

(6)传统讲授式的教学方式阻碍了学生主动性和创造性的发挥，养成学生不积极参与教学活动的不良习惯。

3 “职业能力”模块化课程改革思路及方法

应用技术技能型人才是以就业为导向，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程相对接的人才培养模式。课程改革的基本思路如下：第一步，进行岗位范围及专业能力调研，确定本专业从事的职业范围及工作岗位；第二步，通过对定位的职业岗位能力梳理分解，确定岗位所具备的职业能力；第三步，确定能力要素对应的支撑知识点，由相关联的知识点优化组成形成模块化课程；第四步针对具体课程提出的课程改革方法，将教学内容、实验、实训等环节融入其中(详见图1)。

图1 安全工程职业能力分析

3.1 安全工程职业岗位及职业能力分析

笔者对安全工程专业的需求状况进行了调研，调研对象包括生产企业、设计研究单位、安全监察部门、安全评价公司、毕业生等，通过访谈、收集岗位信息、电话问询等，了解毕业生从事的岗位、岗位的职业能力以及岗位对知识、能力、素质的要求。

通过调研，得出以下结论：(1)安全工程专业需要安全管理与安全技术并重的专业人才，具体的工作岗位如下[6]：煤矿安全技术管理岗位；安全生产监督管理岗位；安全生产中介服务岗位。(2)人才培养要实现从学科知识体系到职业能力本位的巨大转变，力争使毕业生工作五年后具备合格的现场工程师的基本能力[7]。(3)在教学活动中，注重学生工程化训练、自主学习能力以及创业能力。(4)企业非常重视安全专业人员的综合分析、创新、组织、应变、沟通和表达等能力。

煤炭安全技术管理岗位人员必须熟悉安全生产法律法规、具备工程图纸的绘制及识读能力、掌握矿山采煤、掘进、运输、通风、机电基本知识、能够编制作业规程及方案等相关文件、具有从事矿山安全培训的基本能力。

安全生产监督检查工作岗位具有安全检查的能力，具有系统安全隐患排查、各种矿山灾害的预防、抢险救灾能力和安全事故的追查与处理能力。

安全生产中介服务岗位主要具备安全评价的基本能力。熟悉工艺生产技术、了解法律法规和相关标准，能够进行危险源辨识、系统分析、评价和提出安全措施的能力。

3.2 基于“职业能力”培养的模块化课程改革

以培养学生职业能力为目标，应用“整合、优化、合并、删减、增加、拓展”等手段，重新整合和优化教学内容，删除交叉重复内容，将“四新技术”引入教学内容，将工程案例引入教学中，重新构建整合课程内容和构建模块化的课程体系[8]，具体做法如下：(1)保留部分按学科属性划分的核心课程，优化、重新整合教学内容，形成模块化的教学项目，以项目趋动学生自主学习完成教学任务；(2)突破以学科体系构建的课程，将相互关联的几门课程进行优化、整合、重构，形成模块化的特色课程；(3)按照“基于实际工作过程和实际工作任务”的课程设计思想，将课程理论教学内容、实践教学环节优化整合，以任务驱动法、工程案例趋动法完成项目任务[9]，形成模块化的特色项目。

3.3 基于“职业能力”培养的模块化课程改革典型案例

案例一：对于主干核心课程矿井通风学和矿山安全技术课程，保留原有的学科体系框架及课程内容，认真分析和梳理学生必须掌握的职业技能，重新整合教学内容和对应实训技能，形成模块化的教学项目。矿井通风学以课程对应的实训项目设计教学内容，形成了矿井空气参数测定、矿井通风阻力测定、矿用通风机性能测定、矿井通风系统优化、矿井风量调节、掘进通风设计六大模块和一个综合性的矿井通风设计模块(详见图2)。

图2 矿井通风学模块化课程设计

矿井山安全技术主要包括瓦斯防治、矿尘防治、火灾防治、水灾防治、顶板灾害、矿山救护六大模块，课程按照灾害类型设计课程内容，根据学习需要设定项目或学习情景，每种灾害领域为一个独立的单元，同时将相关的实验、实训项目融入其中。该课程主要的实验实训项目包括矿井瓦斯测定、矿山粉尘检测、矿井瓦斯防治设计(瓦斯抽采和防突设计)、矿井火灾防治设计(均压防灭火、注氮、灌浆设计)、矿井水灾防治设计等(详见图3)。模块中注重核心基础知识的系统学习，突出实践技能的训练与培养，对于不同的项目模块采用口述、实验、实操、实训等考核方式，同时每一个项目兼顾前沿知识及拓展知识点。

图3 矿山安全技术课程设计

案例二:安全工程专业系统开设了工程制图、矿业CAD绘图基础、矿图三门课程，其核心目标是培养学生绘图、识读及读图能力，是工程师必备的技能，三门课程相互依托、相互关联，有部分交叉重复内容，因此建议将三门课程整合，同时将相关的煤矿开采、井巷工程、地质、测量、矿井通风与安全、矿山设计等内容融入其中，形成具有特色的“矿图识读与绘制”模块，通过大量的基础绘图、识图训练，结合CAD软件进行矿图分析与绘制，加强工程师综合能力训练，实现教学内容与现场工程图纸的有效衔接，实现培养目标与现场工程师的无缝对接(详见图4)。

图4 矿图识读与绘制课程设计

图5 矿井事故分析与抢险救灾课程设计

图6 安全评价课程设计

案例三：按照“基于实际工作任务和工程案例”的课程设计思想，将课程理论教学内容、实践教学环节优化整合，以任务驱动完成教学任务。例如：根据《生产安全事故报告和调查处理条例》法定程序，完成事故调查报告为任务驱动，将矿井事故分析与抢险救灾融入任务的过程中，最终完成调查报告(详见图5)。根据《安全评价报告导则》规定的法定程序，以完成安全评价报告为任务驱动，将安全系统工程、安全评价、安全法规内容融入危险源辨识、系统分析、风险评价及风险措施的各个过程中，分析必备的知识、能力，重点进行案例分析、现场教学的方法，以提高学生解决工程实际问题的能力和综合运用能力(详见图6)。

4 坚持“本科标准”的核心课程体系

我国高等教育法中明确指出：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基本理论、专业知识和基本技能”[9]。笔者认为，本科职业技能型大学与高职、专科院校的本质区别在于专业知识系统、全面、厚实，达到“本科标准”要求的教学质量；同时，应以“职业技能”为目标架构系统的职业能力培养体系[10]。为使学生经过四年学习，具备厚实的专业基础，扎实的专业技能，为学生就业和进一步发展和深造奠定基础，在安全工程专业中认真遴选出“二加五”门课程的核心课程体系。(“二”指二门公共基础课为高等数学和大学英语，“五”指五门专业核心课：矿井通风学、矿山安全技术、安全学原理、安全系统工程、工业防火防爆技术)，安全工程是一个多学科交叉、多行业融合、管理和技术并重的专业[11]，因而核心课程的建设包含三个层次:公共基础课+安全科学理论基础课+安全工程核心专业课的组合方式(详见图7)。为保障教学质量，应注重核心课程的内涵建设，从选择主讲教师、规范教学大纲、精选教材、实行教考分离的试题，改革考核考评方式、完善课程教学、实验、实训课程等多方面进行规范要求，为培养职业能力奠定坚实的基础。

5 结论

(1)通过“职业能力”模块化课程改革的探索，学生明确了具备的职业能力，提高了学生的学习兴趣和学习的自主性，实现了学生由被动学习到主动学习的转变。

(2)提高了学生的工程实践能力，培养了学生的工程意识和科学严谨的工作作风。

(3)教与学的有机互动，也增强了教师教学的责任感和危机感，教师自身的知识专业水平和教学能力得到了不断的提高。

(4)创新了以问题、任务、案例为导向驱动的教学方法，将项目式教学、案例式教学、讨论式教学、任务驱动教学等融入到教学活动中去。

(5)能够为安全工程专业的专业认证及后续发展提供一定的借鉴，以期更好地培养出与社会、行业、企业要求一致的技能性人才[12]。

[1]教育部、国家发展改革委、财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转型转变的指导意见(教发(2015)7号)[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2015-11/16/content_5013165.htm，2015-11-16.

[2]李国仓.地方本科高校转型发展热潮下的冷思考[J].高等教育管理，2016，10(4)：72-78.

[3]夏建国，周太平.中国制造2025和应用型大学发展[J].中国高等教育，2015(9)：24-27.

[4]李季，宋富美，宋晓艳，等.安全工程特色专业人才培养的研究与实践[C].第27届全国高校安全工程专业学术年会暨第9届全国安全工程领域工程硕士研究生教育研讨会论文集，2015：259-263.

[5]范小猛，肖晓琴，许启荣，等.基于“产学研”的安全工程应用型人才培养研究[J].广东化工，2015，42(21)：223-225.

[6]周德红.高校安全工程本科专业应用型人才培养的探索与实践[J].中国电力教育，2012(26)：25-26.

[7]吴超，杨书宏．安全工程专业继续教育知识讲座第一讲:我国安全工程专业高等教育现状及发展(下)[J].劳动保护，2011(3):116-117.

[8]郝永梅，邵辉,王凯全，等.安全工程专业课程体系完善的思考[J].江苏工业学院学报，2009(3):105-107.

[9]新华网.中华人民共程国高等教育法[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/legal/2015-12/28/c_1117592243.htm，2015-12-27.

[10]许尔忠，吕朝龑，闫淳冰.走向应用型[M].武汉:武汉大学出版社，2015:66-70．

[11]戴广龙,张国枢,刘泽功,等.安全工程专业人才培养模式及课程体系研究[J].安徽理工大学学报(社会科学版),2009，11(2)：80-85.

[12]黄冬梅，刘伟韬，常西坤，等.安全工程专业应用型人才培养实践模式的构建与实施[J].科教文汇，2015,(10):54-55

【责任编辑 赵建萍】

The Reconstruction of Modular Curriculum of“Professional Ability” in Safety Engineering——in the Perspective of Application-oriented Transformation——Taking Longdong University as an example

YU Lan

(SchoolofEnergyengineering,LongdongUniversity,Qingyang745000,Gansu)

Based on the background of undergraduate colleges and universities applying technical transformation,this paper puts forward the curriculum reform ideas of the construction about “professional abilities”. Firstly,modular teaching projects are formed in the core curriculum by the optimization of the curriculum content;secondly,a modular curriculum is formed by the integration of some courses;thirdly,the task driven projects are formed which are based on the actual work process and the actual task included all aspects of the project. We analyzed the methods in the relevant courses with the aim of promoting the application and the effect is much better.

application oriented;transformation;undergraduate standard;professional ability;modularization;curriculum system

1674-1730(2017)03-0100-06

2016-10-14

余 岚(1975—)，女，四川达县人，副教授，硕士，主要从事矿井通风与安全研究。

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