学法指导断想

谢德梅

摘 要： 学生只有掌握了科学的学习方法，才会使学习娈得轻松灵活，学习效果才会大大提高，本文将从三个方面讲述我在英语教学中如何对学生进行学法指导。

关键词：兴趣 抓手 学法指导

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0210-01

当前，素质教育已经成为整个教育界十分关注的热门话题。素质教育的整体概念和内涵，虽然人们对它认识不一，有待进一步充实与完善，但在培养学生的学习能力这一点上，人们已取得了共识。因为学习能力的具备就是素质教育的重要表现。课程标准要求：注重激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力，形成有效的学习策略，从而使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立起初步的语感，获得初步运用英语的能力，为将来的真实交际打下基础。要达到这个目标，指导学生学好新教材，学习方法的指导就显得尤为重要。

九年义务教育英语新教材在编排体系上，寓学法指导于教材之中，有利于学生学习基础知识，又培养学生学习能力。那么如何进行学法指导呢？ 2008年三明市中招试题就体现了注重加强学法指导，培养学习能力这一特点。

一、以发展语感为抓手，培养学生坚持集中注意力的习惯

语感，是对语言文字的一种直接的、敏锐的感知。它是在长期实践和经验积淀的基础上，经过反复训练形成的一种近似自动化的心理活动。朱光潜先生认为语感的主要组成部分是“上下文关联的感觉”。倘若学生在发展语感的过程中，没有形成坚持集中注意力的习惯或毅力，就会出差错，或答非所问。

如“听短文”类，学生若在使用语言中缺乏自动化或半自动化反应成分，即在发音、语调、词形变化、句型结构等技巧方面不熟练，就会感到“会而不熟、会而不灵”，乃至无法坚持听下去，耳边只是一片“嗡嗡”作响。

然而，语感是怎样培养起来的呢？第一，“精读几篇经得起仔细推敲的作品或诗歌，把它们懂透背诵，真正消化成为自己的精神营养，这样就会养成敏锐的语言感”（朱光潜）。第二，“通过大量的阅读来培养语感”（张祥保）。第三，“创造一个讲、听外语的环境，让学生在英语的大海里‘游泳。第四，让学生“多读多说多写多问”（孟雁君），以培养他们“闻弦歌而知雅意”的能力。……为此，教师在教学过程中，要统筹安排语言要素和言语技能的学习与训练，真正培养习惯，发展语感，并以此为契机，引导学生在上课时，认真听讲，注意力集中，提高听课效率。

二、以发展思维品质为抓手，培养学生在交际中自觉学习和运用英语的习惯

英语新教材要求学生具有交际能力，也就是要求教师必须把单纯地向学生传授知识转变为发展学生的智力和能力；而思维能力是发展智力、促进交际及应变能力形成的核心机制和最活跃因素。因此，教师要不断挖掘并开发学生思维的内在潜能，发展思维品质，提高教学效果。

例如，选择填空题：38. “This sweater is too expensive.” “Look， heres another one. Its nicer. I think we can take it.” （A. longer B. dearer C. cheaper ）学生会虽记得形容词的比较级形式（-er），但不知道单词的含义，再加上未能从语境上分析，就会失去判断而错误选择出答案（A）或（B）来。因此，教师在教学过程中应坚持抓“听说领先”，配以实物形象或动作姿势，再运用交际手段，将“音、形、义”三者有机地联系在一起，培养学生扩大词汇量的能力，发展他们的整体思维品质。

又如，选择填空题：40.Where can you see the notice on the right？

A. In a restaurant B. In a fashion shop C. In a bank 41. Which of the following means “Have a victory”.等等。借助图示、标记等符号，以及根据现实生活实际来观察并判定答题要求。如此以来，点拨学生思维，能使学生把所学的知识达到举一反三，触类旁通的程度，既培养了观察能力又发展了灵活解题能力。

可是，我们知道，人的思维不是一种单纯的智力操作，而是与一个人的个性品质密切相关的。因此，要发展学生的思维品质，还应注意：第一，培养学生良好的个性心理品质。在此基础上，第二，可先教会学生理解好思维的内容及其依据，全面质量管理教给思维的基本方法。第三，设计思维的作业练习，进行大量的思维练习。教学实践证明，重视发展学生思维品质，不仅能促使学生在交际中自觉地学习运用英语的习惯养成，还能使学生的思维能力、应变能力、语言运用能力都得到提高。

三、以培养自学能力为抓手，全面提高教学质量

学法指导的目的是让学生掌握正确的学习方法，使学生由“有指导的学习”向“独立学习”，由学会向会学转变，提高学生的自学能力。这就需要教師有目的地传授方法，使学生迟早摆脱教师这根“拐杖”，以自求得之。

例如，词汇题型中的“将所给单词按其所属类别进行归类，归类后如能写出更多的该类的单词，请写出来。”学生在学了许多单词后，若能够按照一定记忆方法掌握好这么多词汇，学英语就不是问题了。由此看来，教师给予学法指导不仅能激发学生的求知欲，鼓起学习热情，还培养了学生的自学能力和良好的学习习惯。

又如，“阅读理解”题，部分学生做得很好，部分学生答得不够理想。这些差距表明：不同的学生在学习基础、智力、非智力等方面存在差异，她们获取知识的方法也不尽相同。为此，教师应“因人而异”，“因人而导”。认真制定切实可行的指导计划。有条不紊，逐步实施，培养学生的自学能力，不断提高教学质量。

诚然，教学中自学能力的培养就为：第一，激发学生学习兴趣；第二，给学生多创造实践机会；第三，利用检测反馈效应，迁移自学能力。如此长持下去，学生的学习主动性得以增强，学习热情和参与实践意识随之大大提高了，学生便具有了自学能力，而自学能力的获得将使学生终身受益。

赞可夫说得好，“教学法一量能触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用” 。在英语教学中上，教师要始终把激活学生的内驱力放在首位，充分发挥和展示学生的自身能动力性，是学法指导的生命力所在，也是提高教学质量的根本保证。

参考文献

[1]《英语课程标准》

[2]吴秀红. 注重学法指导促进习惯养成——浅谈初中生英语学习习惯的培养.教学月刊（中学版）， 2006年第23期

[3]陈德秀. 浅谈初中英语学法指导. 青海教育， 2004年 第07期