对高中数学课堂提问策略的探讨

徐光彩

摘 要： 高中数学的教学目的是培养和发展学生的数学品质，使学生养成良好的数学思维习惯，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。通过高中数学教学，不仅使学生掌握了数学知识，同时培养了学生各方面能力，这是每位教师所追求的。提问在高中数学课堂教学中起到了激趣、导思的作用，问的时间和内容非常重要。如何有效的提问，值得广大教育者们深思。

关键词：高中数学 课堂提问 策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0199-01

课堂提问作为高中数学教学中常用教学方法，受到了教师和学生们欢迎的关注。有效的课堂提问可以起到激发学生学习兴趣、巩固知识、培养学生口语表达能力、启发学生思维的作用，促进学生构建完整的数学知识体系，师生间、生生间的对话还能够更好的发现问题并解决问题，这同样也是数学教学的目标。

一、高中数学课堂提问的内涵及原则

1.课堂提问内涵

课堂提问是指在课堂教学中提出问题并做出回答。在高中课堂教学实际中我们总结提问的方式有教师向学生提问、学生向教师提问、学生向学生提问三种，高中数学课堂提问，要求教师根据课堂教学的目标、内容和学情，设计相应的问题进行教学问答，要求学生认真的思考问题，并促进学生积极的思考，是提高课堂教学效率的重要教学手段。

2.课堂提问原则

高中数学课堂提问要遵循一定的原则，首先，启发性原则。教师的课堂提问不能随意的问，而要合理的设计问题。采用启发式的课堂提问，学生需要先认真的思考，然后听他人的回答更正、补充，启发学生的思维由浅入深的回答。引导学生在课上注意教师的小结，并做出认真的比较，这样可以更加积极主动的参与到教学活动中，深入的思考探索数学知识。其次，层次性原则。层次性原则是指课堂提问难易要适当，课堂提问问题要有一定难度，学生要经过一番思考后才能回答出来，锻炼学生的数学思维能力。教师提出的问题如果过于简单，长此以往发展下去，学生就会养成懒得思考的习惯，这样便失去了课堂提问的意义。问题如果过于复杂

二、高中数学课堂提问的策略

1.深入解读教材，切实把握学生

有效的数学教学活动不能机械化的只教教材，而是要用教材來交，深入的解析、加工并改造教材。开展有效的课堂教学，教师必须对教材有全面系统的了解和掌握。首先，要将教材中各个内容板块的编排线索理清，将某个知识点放置在某一学段和单元中来审视，这样才能够充分发挥出知识点在教学中的作用，即该知识点的发展基础，以及为后面知识学习作好准备。其次，在教学细节上还要学会推敲，深入研究教材对教学活动的开展能带来哪些启发，其中包括教材中的提示语言、插画。教师只有将教材研究的透彻，吃透教材精神，把握教材编写意图，在教学中应用起来才能够更加的得心应手。深入解读教材固然很重要，但是解决学生也是不容忽视的问题，了解学生知识背景、生活经验、认识学生，这些都是有效开展教学活动的前提。了解学生应从学生的知识基础、认知风格、心理品质和学习心理等方面入手。在高中数学课堂中我们通过师生对话、数学日记等方式增强师生间的沟通交流，使教师对学生有更为全面的了解，收到了理想的教学效果。

2.树立教学目标，提问难易适中

教师在课前备课阶段是否树立明确的教学目标，这对于教学活动能否顺利开展意义重大。教师应从态度和观念上重视起教学目标的制定，做到教学有序、心中有谱。同时，教学目标制定还要考虑到多方面，如情感态度、方法、知识技能等，教师要对每节课的教学目标有准确的理解和把握，这样才能顺利的实现教学目标。在课堂提问设计时，教师要考虑到问题的难易程度，课堂提问要对学生的思维产生激发的作用，难度大的问题班级学生谁也回答不上来，最后只有教师自己回答，这样虽然完成了提问形式过程，但这对于学生并没有多大意义。过于简单的问题，学生不假思索便可以回答上来，这在便面上看似繁荣，实则却使学生养成了浅尝辄止的坏习惯。所以，课堂提问的难度即不可以让学生唾手可得，也不可以让学生高不可攀，而是要让学生跳一跳，通过思考后可以获得结论。学生通过自己努力获得的成果才会感到喜悦，同时也激发了学生学习的主动性和积极性。

3.控制课堂提问质量，教师要积极评价

课堂提问是评价学生、检查教学、体现学生主体性及启发式教学的重要形式。所以，教师在课堂提问时要有一定的针对性和明确的出发点，出发点指学生的认知结构和教材的难点和重点。教师不能脱离教学目标，而提出一些较偏的问题，将教材内容搞乱，也不能提出一个与教材内容不相关的难题，用来惩罚那些不遵守课堂纪律的学生，将有效的课堂教学环境打乱。因此，教师在课前备课时要精挑细选课堂提问的问题，并控制课堂提问的质量和数量，避免课堂提问出现随意性。课堂提问可以督促和鼓励学生对课堂学习的内容进行消化，并做好复习。提问效果又将学生原有的认知结构优化了，学生如果回答的正确，那么学生的原有认知结构便得到了强化和肯定，如果回答错误则可以对认识结构做出及时的调整和改变。在课堂提问过程中，对于学生回答好的每一句话，教师和学生都应做出判断，学生是否已经掌握了需掌握的相关知识点，掌握的程度如何，这些都需要进行公平的评价。可见，高中数学课堂提问不仅在于“问”，还要把握好问题的质量和数量，并积极做出评价。

高中数学课堂提问不仅仅在于“问”，更重要的是采用有效的策略进行提问。教师在课堂教学活动中要结合学生的实际情况采取相应策略，使课堂提问是有效的，点燃学生思维火花，启发学生积极的展开思维活动，只有这样样，才能够真正的发挥出提问在教学中的作用，培养学生的创新能力和数学思维，从而提高初中数学教学质量。