语文教学中应注重学生阅读能力的培养

周爱民

内容摘要：对学生进行能力的提升与培养，是新课程改革提出的要求，也是促进学生全面发展的必然选择。在当前小学语文的课程教学中，教师普遍存在不重视对学生阅读能力的培养，课程安排中也缺少相关的阅读能力训练内容，导致学生在小学语文的学习过程中就没有打好语文能力的基础。同时，在锻炼小学生的语文阅读能力时也缺少具有科学性指导的方法与手段，导致小学语文教学中对阅读能力的提高效果不明显，达不到预期要求。

关键词：小学语文 阅读能力 培养

语文课程的学习过程相对于其他课程的学习具有独特性，是一个注重积累的过程。不像其他学科在学习过程中可以利用情景教学的方式，使其具有重要的实用价值。语文的学习过程必须要注重知识的积累，在小学的语文教学过程中，要教导学生从拼音与生字练起，再学会组词，进行近义词反义词的积累，诗句的背诵，这些都属于基础知识与语文素养的过程，需要从点点滴滴中进行积累，丰富学生的词汇量与语文知识储备，进一步就是对阅读理解能力和写作能力的提升。小学生的阅读理解能力与作文能力是其语文水平的综合体现，直接影响着学生在考试中能否取得好成绩。所以，当前所有小学语文教学的一线工作者必要改变自身的教学观念，必要重视起对小学生阅理解能力的培养，而且要创新提高小学生阅读理解能力的培养方法，提高教学效率，切实让小学生掌握阅读技巧，达到提高学生们阅读能力的教学成果。

对小学生阅读能力的培养不仅仅是为了让学生能将课文读懂或者是应付考试，而是让学生们在将来的学习过程中都能有所受益，对语文这一课程的学习必须要从小学就开始积累，这是一个漫长的过程，要通过量变来引起质变，培养学生们的阅读习惯，增加他们的领悟能力，在将来学生们认识世界，改造世界的过程中也能有指导作用，有助于培养学生形成自己的价值观体系，也是在当前信息爆炸的时代中学会如何甄选对自己有用的、正确的信息，提高信息处理能力，同时，通过对阅读能力的提升也能提高学生自身的写作水平，二者相辅相成。

一.阅读培养过程中可以采取情景教学的方法

在进行阅读理解能力培养的过程中，教师在组织学生对文章进行阅读时，可以利用设置清静的办法，来衬托出文章的写作背景。阅读一篇文章所要理解的内容无非是两方面：主要内容和中心思想，而文章的内容和中心思想都与作者写出文章时的时代背景或自身经历有关，通过情景设置可以让学生更能体会文章的写作目的与表达的感情，所谓理解即在情感上或思想上到达与作者同步或发生共鸣的地步，或者说产生一定的认同感，才能对文章的内容与思想、情感进行掌握。

通过情景设置可以重现文章中描述的情景，让学生产生身临其境的感觉。在情景设置中还要采取问答模式，教师要学会设置问题引起学生的思考，通过问答过程来培养学生的语文思维，学会独立思考去通过阅读文章找到答案，明确问题答案与文章之间的关联性，从而养成学生在今后自己阅读文章的过程中学会自己找到文章的关键句和中心句，能在今后的阅读中提升理解能力。

二.增加阅读积累

如上文所说，语文的学习过程不是一个一蹴而就的过程，而是需要长时间的積累。在小学语文的学习过程中，由于学生们刚刚步入知识的殿堂，在学习方面缺少知识的积累和求真的态度，也缺少好的学习方法与学习习惯，导致他们的学习能力和接受能力都比较差，接触的事物也比较少，所以在提升阅读理解能力的过程中会比较慢，导致许多语文教师在教学过程中产生空有一身好武艺却无从下手的感觉。笔者认为在小学语文中对学生的阅读能力的培养不能着急，而是要循序渐进，培养学生在生活中一点一滴都锻炼阅读能力的习惯，要让学生在日常生活中与别人的对话，在看电视，新闻的过程中，都要养成咬文嚼字，分析理解的习惯，还要养成多读书，多看文学作品的习惯，让自己的语文知识储备量具有更高的水平，在积累阅读量的过程中自然就能达成阅读能力的提升，做到潜移默化中提升学生阅读水平的目标。

三.提升学生的阅读信心

对于阅读能力的提升来说，在不断地阅读中帮助学生保持良好的阅读信心是非常关键的，同时这也是提升学生阅读兴趣和动力的必要前提。在教学中，教师要对于学生阅读活动进行合理的鼓励，让学生形成一定的阅读意愿，并且在不断探索更多内容的同时，形成良好的阅读习惯。教师也可以进一步地对问题进行拓展，在学生回答的过程中，循循善诱，让学生对整篇文章有着一个更好地把握和理解，同时对于回答正确的学生，教师也可以进行及时的表扬和鼓励。

参考文献

[1]庄景波.小学语文阅读和写作的契合点探究[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.

[2]虞姗姗，邵桂琳.小学语文阅读教学的研究与分析[J].中国校外教育，2016（28）

（作者单位：甘肃省临夏县先锋乡卢马中心小学）