如何让语文课堂既简洁又丰盈

曾志容

内容摘要：本文以一堂公开课为例，从教學目标的设定要简明、教师讲解要精辟、讨论探究要充分这三个方面论述了如何让语文课堂既简洁又丰盈这一问题。通过论述，我们明白了：简洁不是随意、不是简单，它是教师对教学目标的准确把握、简明设定，它是教师对重难点的精辟讲解；丰盈不是繁杂，不是很多方法概念的堆砌，它应该是围绕教学目标进行的充分必要的探究，它应该是在生生互动、师生互动中生成的丰富的课堂教学资源，它应该是学生充分锻炼了自己的表达能力、思维能力的场所，它应该是学生必有收获的地方。所以，语文课堂应是既简洁又丰盈的，不需弄得那么华丽多姿，语文课堂应回归本真，呈现出它“清水出芙蓉，天然去雕饰”的本质之美。

关键词：语文课堂 简洁 丰盈 简明 精辟 充分

前不久听了一堂校级公开课，课题是《任务驱动型材料作文审题立意与提升》（以下简称《任务》）。作文教学材料是2017年广州一模的作文题：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

目前，智能手机行业竞争日趋激烈，国内手机企业纷纷创新以求突破。甲企业致力于硬件的研发，制造性能更好的芯片、更薄的机身、更高像素的摄影头；乙企业着眼于软件的开发，设计更便捷的界面、更人性化的系统；丙企业专注于商业模式的更新，策划更新颖的营销方式、更有效的竞争策略。企业为求发展而积极创新的这些做法，引起了人们更关注、更深入的讨论和思考。

要求：结合材料内容及含意，选好角度、确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

这堂课的教学过程要点如下：

首先以宋朝宫廷举行公务员选拔皇家画师故事让学生也根据“深山藏古寺”诗句来画画导入。

其次出示作文材料，并指出材料组成：1、背景话题（有时要从材料归纳）；2、争议部分；3、任务驱动（内容、文体、对象、思维）；4、写作要求。接着讲解了驱动任务特点，驱动任务特点分为体式驱动（文体、格式的规定）、内容驱动（做出选择、提出方案）、对象驱动（依对象就事论理）、思维驱动（体现思辨、由浅入深）。

接下来老师讲解了审题立意方法。审题：背景话题——提供作文的范围；争议部分——提供作文论点和论据；驱动任务——提供文体、内容、对象、思维要求（是话题的原因目的方式手段）。立意：【任务角度】事件+争议（原因目的方式手段）+态度。老师讲完审题立意方法之后指出了学生在考试作文中存在的问题：（一）审题偏差；（二）标题不当；（三）分析脱离材料。（笔者注：教师在这里只是概括性地指出问题，并没有拿学生具体文章来分析讨论）

然后是写作分享与提升环节——好作文是怎么写成的（审题、立意、标题、结构等）。在这个环节里，老师找了一个学生上讲台念了一篇她自己的文章。按教学设计，这个环节教师是还要让学生介绍写作经验和师生根据标准（笔者注：具体标准是什么并不清晰）点评修改作文的。课堂实际情况是学生没介绍写作经验，师生点评也是走过场（学生基本没参与进来），这一环节可以说是草草收场。

最后是课堂小结和巩固练习。巩固练习是一段材料的审题立意。巩固练习让学生写了，但因时间关系，未能展开点评。

《任务》这堂课的亮点不少，比如：课堂的导入能结合美术班的特点，让学生画画，这样特别能调动学生的兴趣和学习气氛，并自然导入到本课的课题；结尾设置公众号收缴作业，也能紧跟时代步伐；在选取例文时没有选取网上流传的一等文，而是选了自己所教学生当中比较好的作品来评析，是对自己学生的一种鼓励，针对性也更强，等等。

但是，我听完这堂课之后，总感觉这堂课内容多了点——不够简洁；该展开的地方未能很好展开，这样让课堂变得有点繁杂且重点不突出，让学生似乎接受了很多信息但最重要的最有用的信息又被其他无关紧要的信息冲淡了——内容不够丰盈。我们应该语文课堂既简洁又丰盈。那么如何让语文课堂既简洁又丰盈呢？

首先，教学目标要简明。教学目标的设定非常重要，它是一堂课教学的纲领，纲举自然目张。也是一堂课具体生长的根本，“立本既正，然后修持”（张载《经学理窟·气质》），才能事半功倍。①所以，我们在编制教案（教学设计）时，首先应该考虑的问题就是要在深入研究教学内容之后设定好教学目标。设定教学目标要考虑的问题比较多，不一一阐述，在这要特别说明一点的就是，设定教学目标我们要注意其简明性。简明性指一堂课的教学目标要集中、精要、明确，忌繁冗、混杂、不得要领。一般来说，一堂课以落实二至三个教学目标为宜。《任务》这堂课，设定了三个教学目标：1、分析模拟考试典型错误；2、赏析讨论典型范文，提升写作水平；3、把握审题立意结构行文的方法。

这三个教学目标好不好呢？我们来看看。教学目标一是“分析模拟考试典型错误”，这个应该不是目标，而是达成某一目标而采取的方式方法或手段，况且，分析考试典型错误是什么错误呢？是审题方面的、立意方面的或者行文结构方面的，没有说清楚，所以目标一是不明确的。将教学目标一设定为“通过分析模拟考试写作中审题出现的典型错误，提高学生的审题能力”，这样会不会更清楚明确一点呢？教学目标二在表述上有点泛，作为一个教学目标，体现出来的是一堂课要完成的某项具体任务，所以，目标不宜过大，将“提升写作水平”改为“提升学生作文立意水平”，这样目标就更明确了。同时，在表述上可以再精炼明确一点，可将“赏析讨论典型范文”改为“赏析典型范文”。教学目标三涉及三个方面的内容：把握审题、立意和结构行文的方法。把握方法应是提升水平的基础，从这个意义上来说，目标三应该放在目标二之前的——教学目标的设置确实要注意层次性。②如前所述，目标一、二没有清楚明确指出具体是什么，但根据课题和目标三，我们可以知道这堂课是要讲作文的审题、立意和行文结构。一堂任务驱动型材料作文指导课，要分析学生写作当中在审题（审题时必须首先要对给出的材料进行解读，这个环节在这堂课里是费点时间的）、立意和行文结构上的典型错误，要赏析典型范文，还要当堂练习所学内容，教学内容会不会多呢？除非是浮光掠影式的演绎教学过程，否则很难完成教学任务。从课堂教学实践来看，内容确实是多了，内容多了就杂了，这样的课堂会让课堂不得要领——一堂课看上去很忙碌，学生真正受益的东西却没多少。所以，在教学目标的设定上注意简明，才有可能让课堂变得简洁。鉴于此，这堂课的教学目标可以设定为：通过分析模拟考试写作中审题出现的典型错误，提高学生的审题能力；赏析典型范文，提升学生作文立意水平。

其次，教师讲解要精辟。教师讲解精辟就是不要多讲，要能够鞭辟入里的把问题讲清楚，而且要讲该讲的内容。语文教学面临的第一问题，也是最重要的问题，是语文教学内容的确定。③作文教学当然也是如此。那么这堂作文指导课该讲些什么呢？我觉得只需将作文的审题、立意作为一堂课来讲，这样教学目标简明。当确定教学内容及目标后，那么在导入之后会就应该直接带领学生分析材料的内涵，指出任务指向是什么。——这就是审题吧。这里老师一定要进口材料精辟讲解材料内涵，分析出作文任务是什么，而不应该去讲一些空洞的概念，比如背景话题、驱动任务特点、审题立意方法等。这些概念老师当然是心理要明白，但应该是体现在你对材料的分析中，而没必要在课堂上讲，否则就有说课之嫌了。

教师需要讲清楚的问题是：“材料讲的是什么？（对象）”“为何（缘由）”“面对材料中的语境我又何去何从（主体行为）”“背后的机理和缘由又是如何产生的（深层机理与本质追问）”“对象之产生于己于他有何意义和价值（分层意义拷问）”。④教师这样精辟讲解之后，学生对于材料的内涵应该是有明确而清晰的认识，应该能明白这则材料给我们的作文任务是什么，我们需要讨论回答的是什么。精辟讲解能使课堂变得简洁。

最后，讨论探究要充分。《新语文课程标准》明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究的语文学习，既是一种积极的学习方式，也是一种先进的教学理念。它体现出对学生自主权的尊重和实践能力的培养。语文学科之所以倡导新的学习方式，是因为语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高学生语文素养的重要途径与策略。⑤所以，充分讨论探究非常重要，我们不能让讨论探究成为一种形式。这堂课因为有学生写过的作文来作为教学素材，所以就完全可以针对学生在写作中审题出现的典型问题来进行充分讨论，可以让学生互评互改，然后在讨论互动中生成丰富的课堂内容，这样课堂就丰盈了。

语文课堂应该是既简洁又丰盈的。简洁不是随意、不是简单，它是教师对教学目标的准确把握、简明设定，它是教师对重难點的精辟讲解；丰盈不是繁杂，不是很多方法概念的堆砌，它应该是围绕教学目标进行的充分必要的探究，它应该是在生生互动、师生互动中生成的丰富的课堂教学资源，它应该是学生充分锻炼了自己的表达能力、思维能力的场所，它应该是学生必有收获的地方。所以，语文课堂应是既简洁又丰盈的，不需弄得那么华丽多姿，让语文课堂回归本真，呈现出它“清水出芙蓉，天然去雕饰”的本质之美吧。

参考文献

①周仁良《教学目标审定的辩证认识》（《中学语文教学》2010年02），第7页。

②褚树荣《高中阅读教例剖析与教案研制》，广西教育出版社，第297页。

③寇永升《“问题驱动”：需要规避的 “问题”》（《中学语文教学参考》2017年1-2），第36页。

④邓超《谈作文教学中的问题驱动》（《中学语文教学参考》2017年03，第69页）。

⑤http：//www.xzbu.com/9/view-307012

6.htm。

（作者单位：广东江门市第一职业高级中学）