运用赋形思维模型，探求高考作文之道

崔莹++涂胜新

当代非构思写作学认为，赋形思维主要通过“重复”与“对比”（“渲染”与“衬托”）两种基本操作模型，对文章的主体、论点进行渲染造势，从而达到强化、深化文章主题的目的。这种渲染、衬托行为将能表达主体思想的材料组成文章结构，形成文章。（马正平《赋形 路径 策略 文本：人类广义写作思维的基本原理》）

我们认为，当代写作学的前沿理论同样适用于我们的中小学教学实践。犹如基因图谱存在于人体一样，赋形思维同样存在于中小学作文写作之中。高考作文其实就是通过重复和对比，展开文章主题， 强化文章思想，从而增强阅卷教师对文章中心的鲜明印象，使文章更感人，更服人，更打动人。

本文结合高考优秀作文，试从开头落笔、结构安排两个方面分析赋形思维的操作路径，以求教于大方之家。

一、开头落笔的重复与对比

高考优秀作文整篇层次的结构运动规律（开头——中间——结尾）宏观层次分为渐进层次和并列层次。无论哪种层次，具体来说都是通过重复与对比的赋形对立意进行渲染或反衬。通过因果联系法、概括联系法、类似联系法、问答联系法、接近联系法、对比联系法等就能够把文章的开头——中间——结尾有机地联系起来，形成一气贯通的文章之树。从赋形思维角度来看，前五种为重复渲染，后一种为对比反衬。运用赋形思维开头行文，关联开头的主题基调，或与标题的情调重复、渲染，或与标题的情调进行对比、反衬，就具有了较强的可操作性。

（一）通过因果联系法进行赋形

文章的“开头”“结尾”与“中间”部分是一种结果与原因的关系。议论文的绪论、本论、结论就是这种因果逻辑关系。一般来说，文章的开头是“果”，中间部分是“因”。通过原因分析、功能分析、措施分析、背景分析等因果思维把“果”进行确证。如《致质疑者们的一封信》（2015江西）的开头：

小陈举报父亲的事引起了众多网友的关注，也引发了一些质疑。质疑的内容无非是老陈是小陈的父亲，小陈是否应该举报父亲。我以为小陈是勇于揭发错误的人，从各角度来说，这种举动都是正确的。

文章开头先表明自己的观点，然后下文从“理”“情”“法”三个方面进行原因分析，有力地支撑了中心论点。

有时记叙文、抒情散文也运用“倒叙”手法，实现内容上的因果联系。如《走进香山之中》（2015广东）开头：“北京的香山就是一个小小的自然圈，秋天的它是那么的美，如同一处火的海洋。走进其中，就如同走进自然。”运用因果联系法，形象地写出了香山的美，渲染了对香山的喜爱和赞美之情，奠定了文章的感情基调。文章主体部分从几个角度点明香山美的原因，从而有机地联系了全文。

（二）通过概括联系法进行赋形

概括联系法就是在文章开头对文章要表现的主要内容（中间）进行概括总结或综述，或指出一个事件，或评价一个人物，或表达某种感情，或指出具体措施等。如《带您去看花海》（2015广东）的开头：“昨日之时，你教我草长莺飞，细雨朦胧。今日之时，我教你细数花名，测天看云。”通过富有诗意的凝练语言浓缩概括了下文，下文又是对这两句话的细节化、充实化，从而使全文成为一个有机的整体。

又如《三管齐下，不可偏废》（2016吉林）的开头，化笼统为具体，提炼观点，概括有力：

在飞速发展的现代社会中，时代要求人们有较高的专业知识以谋求发展，同时也要求具有较高的语文素养以提升品德修养和审美情趣。那么，对于我们中学生而言，如何提升语文素养呢？我认为主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践，并且要三管齐下，不可偏废。

（三）通过类似联系法进行赋形

在文章的开头选择与中间部分的事物有某种类似的特征、性质的事物进行描述，从而形成整篇文章的内在联系。可描写一个比喻体，与文章的主题、立意形成一种相似关系。如《喷泉精神，泉水人生》（2015湖北）的开头：

泉水默默流淌，汇成小溪，聚集江河，终奔流在广阔大海，喷泉骄傲喷涌，每滴水珠在空中折射灿烂阳光，构成一道绚丽的彩虹。人生路途，或有人像泉水默默前行，或如喷泉闪耀自我。

开头对喷泉精神与泉水人生进行议论，找到了喷泉、泉水与人生的相似点，思考有深度。文章中间部分表达了自己的思考。

《成绩如叶，勿一叶障目》（2016江西）亦 如此：

漫画中，第一个孩子先因考100分得到一个吻的奖赏，后因考98分得到一个耳光的责罚；第二个孩子先因考55分被赐一个掌印，后因考61分被赏一个吻。看罢漫画，不禁深思，仅因一时分数升降便或奖或罚，实在失之偏颇。其实，孩子就像正在成长的树，他取得的成绩就像一片片的叶子，实在不必因孩子之树上长出一片好看的叶子而欣喜若狂，更不必因长出一片不太好看的叶子而全盘否定甚至大打出手，切勿因一叶而障目。

（四）通过问答联系法进行赋形

可以在文章的开头和中间部分采用设问和解答的流动语言形式，使文章一气呵成。因为问与答是人与人的直接交流，思路一致，时空一致，从而使文章成为一个有机体。如《共享一杯香茗》（2016四川）的开头：

如若是你，费尽心血，苦心研制，才得以推出花茶新工艺，自己还没有从成功的喜悦中回过神来，市场上的假冒伪劣便泼了你一盆冷水，你会怎么办？用法律武器捍卫自己的权利，将他们一网打尽，独占市场？

作者紧扣材料，以问句开篇，引发读者的阅读期待，与下文浑然一体。

再如《远近结合，感受自然》（2015广东）的开头，通过一个问句，引发思考，与下文有机联系起来：

看春光云影，能測阴晴雨雪，然限于目力所及；通过电视，可知全球天气，却无观云之趣。观草木于林间，未必能道出花鸟之名；轻点鼠标，可通知生物之属，却丢失花果之清香、丛林之气息。自然似乎很近，又似乎太远。

何不将远近之利相结合而感知自然呢？

（五）通过接近联系法进行赋形

接近联系法即开头与中间部分在时间、空间上比较近的事物形成联系。记叙文开头写人物活动的环境、器物，从而引出人物的出场。如《王大爷的早餐店》（2015江苏）：

我住在一个有些年头的小区里。住在老小区的好处就是——你知道哪个店铺里的东西好。

我知道王大爷卖的早饭最好吃！

以描写环境开头，描述文章写作对象的存在空间（背景式空间）。如《朽木的栀子花》（2014江苏）开头：

小城深处有条老巷。明晃晃黄曛曛的光蔓延一路，点亮了一个城市的古老温情。

相熟的板车，起伏的吆喝，一路的蔥蒜，噼噼啪啪的煎油声，勾着所有途经的味蕾，而女人的店也在其中。

（六）通过对比联系法进行赋形

开头和中间部分进行对比，使文章产生内在的联系，还可以将今与昔、动与静、爱与憎等进行对比。通过对比，使文章形成反差，更具张力感。如《“量小”非君子，“无读”不丈夫》（2016吉林）：

一个人语文素养的形成与提升，仅凭语文课堂上的接受、社会实践中的习得是远远不够的。这两种途径固然有助于语文素养的形成和提升，但比起课外阅读的作用还是星光较之月辉，不能相提并论。课堂学习重在知识积累，生活实践重在言语交际，只有课外阅读才更能提升语文素养，而且是“量小”非君子，“无读”不丈夫。

二、结构安排的重复与对比

当代非构思写作学认为，重复与对比是结构思维的第一原理，篇章结构的生成原理，是生篇的写作思维操作模型，也是段句行文的第一规律。如果说标题是主题立意的浓缩化，那么，结构则是主题立意分形的外形化体现。高考作文能得优秀者，在结构安排上很多也是运用了“重复”与“对比”（“渲染”与“反衬”）的赋形（足文）思维操作模型的。

作为赋形思维模型的“重复”与“对比”，在写作中制约着材料的生成和凝聚、结构的安排，与话语（语段）的生成。（马正平《高等基础写作训练教程》）如何运用重复与对比（渲染与反衬）的赋形（足文）思维操作模型进行结构安排呢？这些高考优秀作文给了我们些许操作路径实例。

（一）议论文结构思维路径

从高考优秀范文中的深层结构分析，议论文作文结构安排大同小异，其实都是对赋形思维分析最优模型的“起、承、转、合”的变模，对“重复”与“对比”的思维操作的灵活组合。它们的开头——中间——结尾宏观结构上都是运用重复与对比（渲染与反衬）的赋形（足文）思维操作模型的典范，只不过进行重复或对比时所采用的思维路径有所不同。

文章在开头部分为“引”，或引述材料提出论点，或开门见山引出中心论点，对文章题目立意进行重复渲染，这是“起”。中间部分为“议”，分析材料拓宽思路，通过“因果分析”与“相似综合”的逻辑思维与抽象思维进行分层次分析，层层深入。其中分论点的展开过程，就是对主题立意进行重复说理、渲染的过程，这是“承”，从理论方面进行重复渲染。后面为“联”，联系实际，展开分析论证，这是运用相似思维，从现实层面对前面理论部分的重复渲染，这还是“承”。结尾部分“结”，总结升华，对前面理论和现实内容的重复渲染，这是“合”。

中间部分的“议”，是通过哪些路径思维方式实现重复与对比的赋形呢？因果思维操作模型能够有效解决议论文写作的深刻性问题。通过这种思维模型，针对作文立意，围绕构成分析“是什么”、原因分析“为什么”、措施分析“怎么样”、功能分析“会怎样”四个问题进行思考，或从某一方面，或从某几方面展开，或由果溯因，或由因求果。从这几个角度，依次挖掘、提炼，渲染成文，充分论证。

1.从构成分析“是什么”的角度生成结构。

对话题或现象的构成、过程、要素进行多维描述，采用构成分析——类型分析、结构分析、层次分析将文章结构化、秩序化，进行说明性展开。如《阅读的三重境界》（2016天津）作者运用构成分析，将阅读分为消遣型阅读、充电式阅读、精神性阅读三重境界，并指出其主要特征分别为打发时间、现趸现卖、修养身心，生成文章主体部分。《我有我的阳光范》（2015天津）文章主体部分运用构成分析，认为活出自己的阳光范儿就是“怀有一颗乐观向上的自信心、坚强心”“承担生命的重量，重视自我价值”“勇敢追求梦想，不抛弃不放弃”，从“自信心”“承担精神”和“追求梦想”三个层次重复渲染，表达了对“阳光范”的认识。

2.从原因分析“为什么”的角度生成结构。

对话题或现象的原因、前提、条件进行分析，运用因果分析弄清事件产生的背景及原因，进行多维分析、多层次分析，充分展开思维，生成文章结构。如《数码时代更能唤起珍贵的记忆》（2014广东）主体部分就是如此。从“数码技术的发展，能够满足人们多样的照相需求，记录下生活中的每一个点点滴滴”及“它与网络的双向性，它能随时将照片上传至网络与人分享，在这一过程中收获情感的充盈，获得愉悦的享受”两个方面，分析数码时代更能唤起珍贵的记忆的重要原因。

3.从功能分析“会怎样”的角度生成结构。

对话题或现象的结果、功能、影响进行分析，对现象进行前瞻性的预见。如《分数背后的隐忧》（2016河南）立意精准，认识到家长将分数作为评价孩子优劣的唯一标准的错误，由此引发对问题的深层次思考。主体部分从“加重孩子心理压力”“影响孩子个性发展”“损害孩子道德修养”三个角度分析“分数背后的隐忧”，揭示出过度重视分数的不良影响和危害，思想深刻。又如《尽赏自然，尽得清欢》（2015广东），中间部分是运用功能分析——亲身感知自然的途径所获得的结果、意义行文：一方面能获得心灵的洗礼与灵魂的丰盈，另一方面，用心感知、触摸自然，更是一种积极的生命姿态，一种高致的精神美学。文章层层深入，重复渲染。《科技拉近人与自然的距离》（2015广东）中间部分则运用构成思维把科技的作用分为“科技为我们打开了一扇窗”和“科技总能把我们带入另一个‘时空”两个方面，运用因果思维中的功能分析层层深入地展开论述，进行重复渲染。

4.从措施分析“怎么办”的角度生成结构。

对话题或现象原因、功能分析的价值判断或应对措施，给出“怎么办”的独到对策来解决问题。如《莫拿分数论成败》（2016河南）认为“以分数论成败式的教育方法，急需改弦易辙，回归正途”，主体部分从三个角度阐述解决问题的办法——“用智慧浇灌个性花朵”“用理性培育飞翔的翅膀”“用责任培养担当情怀”。

5.从相似思维“像什么”的角度生成结构。

通过联想挖掘出两个独立的事物、人物之间的相似性质和特征，如运用比喻、象征的手法，从整体上贯穿全文。如《成绩如叶，勿一叶障目》（2016江西）中心论点“成绩如叶，勿一叶障目”，让人眼前一亮，比喻贴切生动，说理形象而透彻。《起伏的波浪才更具有力量》（2016广东）善用比喻，通过比喻论证使说理更加形象生动。由漫画内容到漫画寓意，通过分析两个孩子前后两次成绩及所处境况，提出“起伏的波浪更具力量”的观点。

6.从“类”“因”“法”“果”综合的角度生成 结构。

所谓“类”即构成分析，“因”指因果分析，“法”指措施分析，“果”指功能分析，即从上述方面综合运用，生成结构。如《张开双臂，拥抱自然》（2015广东）第2自然段、第3自然段运用了因果思维中的原因分析：“人类是大自然的儿女”“古人为我们做了表率”。第4自然段运用了因果思维中的功能分析：“拥抱自然，为的是收获一份恬淡，感受一份幸福。”点明感知自然的目的，感知自然的效果。第5自然段还是运用因果思维中的功能分析“感知自然的好处 —— 悦目舒心”，对前面内容从功能分析角度进行渲染重复。

对于证明性议论文，则是通过空间化的重复与对比，在相似思维操作模型下进行放射性吸附凝聚，从而生成事实论据、事理论据。如《素养，源于实践》（2016甘肃）作者在论证中心论点时，采用古今中外的事例，逐层深入，展示了广阔的视野。事例的论证如亚里士多德、伽利略、寺里的小和尚、知青、毕淑敏、巴金、陈忠实等，使内容丰富，文章饱满。而这些素材所运用的就是重复性的赋形思维，通过具体事例进行吸附凝聚，有力地印证了文中观点。

在议论文中，文章的结构、行文过程主要是运用路径思维，但是文章内容的展开，所选的论据以及对所选的论据的安排又要运用赋型思维来进行。在“引”“议”“联”“结”方面的结构思维方式基本是大同小异的，有所不同的是中间部分“议”的思维路径，或原因分析，或措施分析，或功能分析，或构成分析。有的作文侧重于“是什么”（“有什么”）的解剖，有的作文偏重于“为什么”（原因、本质）的思考，有的文章偏重于给出“怎么办”（措施、办法、建议）的独到对策，有的文章偏重于“会怎样”（意义、影响）的预见，从而实现了作文的多姿多彩。因此，在高考作文中，思辨式议论文可以通过逻辑化的重复与对比——因果思维中的原因分析、背景分析、影响分析展开，或进行剥笋式分析，或多角度多侧面分析。不同的优秀作文，对观点展开的方式格局不同，其实是对上面各种分析项目的取舍，以及对每个项目的量的多少的处理不同而已。

（二）记叙文结构思维路径

记叙文的结构思维同样可以运用重复与对比的赋形思维，只不过具体操作方面有所差异。在高考优秀例文中，作者安排结构运用“渲染”“重复”的写作思维模型来渲染文章中心，可以通过以下几种路径：

1.通过重复与对比生成记人记叙文的结构。

即通过具有内在相似性或异质性的材料、形象、情节的复制、聚合，从而渲染或反衬主题。如《带您去看花海》（2015广东）作文总体结构是重复的结构模式，而在内容方面又运用了对比，全文结构浑然一体。开头部分第1、2自然段快速入题，分别写“昨日之时感受自然”“今日之时感受自然”，重复渲染对自然的感受。正文部分的结构仍是重复性结构。第3、4自然段详写“我”幼时被外婆带去“感受自然”，第5自然段写“我”长大了带外婆“感受自然”，是对文章主题立意的重复性展开。第6自然段用议论、抒情总结前文，渲染重复文章主题立意。结尾部分，即第7自然段扣题点题作结，再次重复文章主题立意。在内容方面，“我”与外婆年龄的对比，对自然感知多与少的对比，离荷塘远与近的对比，都拓展了作文的张力空间，提升了作文的价值。

2.通过逻辑化重复与对比生成记事记叙文的 结构。

记事记叙文事件的形成是由若干事件的因果关系链条连接起来的。正如马正平老师所说，记叙是不尽的因果思维推想描述。记叙文的结构思维其实是对事件进行的全过程的因果分析——原因分析、背景分析、功能分析。如《王大爷的早餐店》（2015江苏）为了写出老大爷的生活智慧，通过原因分析，整体介绍了早餐店热闹非凡的原因——王大爷懂得满足，希望顾客陪伴说说话，通过背景分析点出了老伴去世，通过功能分析点明了老大爷早餐店不提价的影响，人满为患，温馨和谐。文章主题含蓄蕴藉，令人回味。

3.通过空间分析的重复与对比生成以描写为主的记叙文的结构。

当作者对文章的情思来源于景物时，主要運用构成分析对景物进行描写，实现赋形。《走进香山之中》（2015广东），作者行文时从宏观“篇章”（开头——中间——结尾）的角度，运用了“渲染”“重复”的写作思维模型来渲染文章中心、主题、立意。本文始终贯穿的是作者对香山、对自然的热爱之情，这是赋形展开的基础。作者不断地摄取香山的事物，反复渲染的是以香山为代表的大自然的美。本文有一个清晰的时间进程，整篇文章实际上是运用了过程分析的路径思维。各种景物以场景形式呈现，是以构成分析展开，并进行重复性赋形思维。从段落关系看，开头、中间部分都是运用了“渲染”“重复”的写作思维模型，结尾则运用对比的写作思维模式来反衬文章的立意。

上面的记叙文运用了赋形思维，结构至简，浑然一体，在文章结构章法上对主题、立意、情调进行不断重复、渲染。通过空间化、逻辑化的重复与对比，辐射性吸附凝聚材料，进行结构、 行文。

总之，通过上面的分析，我们可以得到一些写作的启示。高考优秀作文，无论议论文还是记叙文，都结构清晰、层次分明，在“重复”与“对比”（“渲染”与“反衬”）中生成文章之“树”。在结构安排方面，可以运用“重复”与“对比”（“渲染”与“反衬”）的赋形（足文）思维操作模型，对作文结构进行重复渲染，形成主题化的结构或结构化的主题。重复与对比——高考优秀作文写作思维之道。我们可以用当代最先进的作文教学理论非构思写作学指导我们的中小学作文实践，从而使作文教学往前再迈进一步！

（崔 莹 广东省广州市黄埔区学馨教育；510700

涂胜新 广东省广州市第八十六中学；510700）