点画之间美的表达

张晓娟

汉字是一种文化存在，汉字的书写实质是中华民族文化传承与发展的一种形式。小学阶段是写好汉字的重要阶段，但是我们看到的却是大部分孩子不尽如人意的汉字书写，以及作业中找不完的错别字。汉字书写作为一种集教育、训练、艺术和审美实践为一体的活动，在重视素质教育的今天应特别注意发挥汉字书写的审美功能，以使学生形成健康、优雅的审美情趣，并促进学生书写能力的提高，使汉字教学永远是语文教学的重要任务之一。

一、开掘字理中发现美

人类古老的文明从汉字开始，每一个字都是一幅美丽的画，或高山流水，或花鸟虫鱼，或人物百态，俏丽多姿，丰富多彩。每个汉字的产生基本上是有由来的，我们将这个称作“字理”。教学中，发掘字理的过程，是对汉字追本溯源的过程，可以让学生充分感受到汉字本身甚至中华文化的无限魅力。

如在教学“夫”字时，那上边的一横代表的是“发簪”，以此表示把头发扎起来，而这在古代又是成人的一种象征。又如一个“男”和“女”体现了当时的社会分工。古文中“男”中的“力”表示一种似犁的农具，男以农田的体力活为主。“女”为跪坐的象形，表示以家中的织补等活儿为主。

教师若能挖掘更多汉字蕴含的丰富文化内涵，带着学生在汉字字理的探寻中来体验汉字文化的博大，让学生懂得这个字为什么这么写，就会领略到它的文化内涵，提升审美情趣。

二、实践演练中创造美

真正的汉字之美，只有通过书写才能够表现出来；真正的汉字之美，只有通过书写，才能把这种中国独特的“美“传承下去。

1.注重教师示范演示

写字教学首要的是教师的范写。小学生模仿能力极强，教学中可以充分利用这一特点，引导学生观察，观察之后，“徒见成功之美，不悟所致之由”，也不能写出一手好字。此时，教师的范写就在学生感受美和实践美之间搭建一座桥梁。如练习一组提手旁的字“捕、捞、抖、披”，就要引导孩子从这四个字衍生开来，总结出提手旁的字结构规律为：左窄右宽，提手旁与右半部分的笔画上下落点几乎等高，即处于一条水平线上。

2.书写中注意点画美、结构美、章法美

汉字是以“象形”“指事”为本源，经过长期的演变，取得了相对独立的符号意义，从具体的象形中抽象出来，成为变化多端而又简约精省的造型。这种独特的文字以其结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡，行笔的缓疾而独具美感，被喻为纸上的音乐和舞蹈。

写字教学应遵循循序渐进的规律，抓住“落”“行”“收”三个运笔环节，逐一引导孩子归纳基本笔画的运笔方法。如“横”，落笔要轻，行笔要舒畅，收笔则要回顿。而“撇”落笔要重，行笔要快畅，收笔要上提。“长横”有娴静之美，“短横”具照应之美；“悬针竖”含均齐之美，“重露竖”凝刚劲之美；“撇”“捺”或雄劲或灵动，均有其特殊的美感效应。

在适用田字格的过程中，要时刻提醒学生“放好第一笔，写好关键笔”，把每一个笔画写好，把每一个部件安排好，使得整体布局上更整齐平正，上下平稳，左右匀称，轻重平衡，形象自然。

三、评价展示中抒发美

学生的审美能力不是与生俱来的，是在生活实践中逐渐形成的。要让学生感受到汉字书写的美，就需要为学生创设审美条件、教给审美的方法，让他们抒发自己心中的美。

展示性评价能很好地让学生得到更加广泛的评价和认同强化，从中感受美和学会审美的方法。因此，教學实践中，经常把学生的规范作业（作品）在班级的学习园地中展示、组织规范作业书写展评、现场写字比赛等，都是十分有益的活动。学生通过活动锤炼自己，增长技能与才干，不断积累和丰富审美鉴赏经验，最终达成在写字教学过程培养学生审美情趣的目标。

写字教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿于语文教学的始终。语文教师务必要根据课标的要求，切实重视和改进写字教学，在写字教学中加强审美教育，让孩子们在写字中获得求美的巨大推动力，自觉接受审美熏陶，帮助学生尽快提高书写水平，重拾汉字之美。