行走在语文教学的路上

尹玉芳

行走在语文教学的路上，庆幸身为语文教师，庆幸路遇语文课改，庆幸做客教改会客厅，行走的路上，风景这边独好，采撷点滴语文教学的思考与大家分享。

一、有效教学要给学生自主学习的空间

给学生自主学习的空间，特别是导学案，教学中总感觉不要把自主学习的空间设计的太完美，因为学生自学的过程中有一个自我知识体系的形成和消化过程，每个学生的需求不同。课堂上教师就是一位引导者，帮助学生把握学习的方向，引导学生学会自学，学会发现，学会解决。记得在听课的过程中，就发现了一个很简单的问题，教师把一篇文章要掌握的生字詞全都借助幻灯片展示给学生，要求学生掌握字音字形，结果一个学生把文章中另外两个词反复读错了两三遍，老师和其他同学都没有发现问题。可见导学案固然是好，但只能助学，并不能代学，给学生自学空间的同时，也要教会学生真正的自学。

二、有效教学要关注细节，及时把握学情

记得在教学《背影》这篇文章时，备课时总感觉“朴实的语言饱含深情”对学生而言难以触摸，总觉得要突破这个问题很难，但是在检查学生自学成果时，我却有了很大的收获。

一个充满真情的词语运用例子：这些天正是祸不单行的日子，家里的电动车被偷了，姥姥从楼梯歪着脚了，好在天无绝人之路，外婆的脚无大碍，但家里的生活秩序却因此而打乱了，每当我回到家，看到父母疲惫的身影都会情不自禁地簌簌流泪，心里非常抑郁。但是我相信生活会很快好起来的，我应该对生活充满信心。

我让写这个文段的学生读课文，通过他具有亲身体验的动情朗读，学生们因此明白了“朴实语言蕴深情”的语言风格。

一个非常有个性的批注：“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。”把父亲的关爱坐在屁股下，有藐视父亲不关心自己的行为，写出了“我”不稀罕父亲给我做的紫毛大衣，更不需要父亲给我的关爱。

一个非常有价值的质疑：文章第四自然段，用了两个“终于”，我读起来总觉得不流畅，是不是有些多余了？

这样的批注，这样的质疑，是我在备课之前没有预想的，而它成了我很好的教学资源，也成为了我这堂课合作探究学习的要点。关于“紫毛”大衣的批注，引发了学生激烈的争论，虽然最终是保留意见，但是学生读出了自己的感悟，自然也与父亲的“黑布棉袍”形成映衬，父爱自然也得以彰显。两个“终于”的探讨给我们塑造了一个不畏艰辛、乐观、宽容、博大、热爱孩子的伟大父亲的形象。这堂课的教学我很有成就感，对我的触动也非常大，我感谢学生，也庆幸自己的勤于整理和收集。

三、有效教学还在于教师对文本坚持不懈的解读，读出自己的个性

我自己深有感触，随着年龄和生活阅历的增长，对文本的感悟角度和层次也不一样，比如《背影》，以前教学触动我的是父亲的“背影”，而现在触动我的更多的是作者的“泪”，无限歉疚无限思念无限感激的“泪”深深地触动了我，背影固然深情，这成长过程中的“泪”何尝又不动人呢？

柳宗元寄情山水排遣心中的郁闷的《小石潭记》，当我再次执教时，深深地感受着柳宗元凄怆、哀怨的心境，源于我对文本相关资料的大量解读。柳宗元是唐宋八大家之一，他满腹经纶，并想用自己的智慧和谋略为朝廷出力。但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马。没想到祸不单行，此时他老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他“施施而行，漫漫而游”，把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接纳了他，也读懂了他的快乐和悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一个无人问津却秀丽奇特的地方，这难道不是他自己的写照吗？难怪有人说，读《小石潭记》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。有了这些感悟与理解，课堂上我游刃有余的引领我的学生走进柳宗元的世界。