找到令你『安心』的动词

郑文富

我问明仔：“写作中，你有没有用过一个令你‘安心的动词？”

“什么是令人‘安心的动词呢？”明仔问。

“只有它才能真切地描述出某种令人耿耿于怀、牵肠挂肚、刻骨铭心的感受，你把想要表达的一切都交给它，你就放心、舒心了。”我说。

明仔表示：“明白了，但是不太懂。”

其实我想说的就如“郑伯克段于鄢”的“克”字、“春风又绿江南岸”的“绿”字、阿Q手中的笔“向外一耸”的“耸”字，但是我的教学目标，是学生在写作中能够随心所欲地使用动词。阿·托尔斯泰说：“在艺术语言中最重要的是动词，因为全部生活都是运动。”这教学目标是举例说明式的教学达不成的。

于是我说：“我给你讲个故事吧—— ”

一

两个孩子在楼梯口打闹。乙孩子滚下楼梯，摔伤了手臂。调查时，老师说：“他想拉住你的衣领，没拉住，他就摔下去了。是这样吗？”

甲孩子说：“不是这样的。是乙拽住我的衣领，想把我摔下楼梯去，结果手没薅住，他自己就滚下去了。”

老师以他的身份，必须得那样说才“安心”。甲孩子想要强调些什么，必须得这样说才“安心”。

语言就是这样，你没用这个词的时候，这个词与你无关，你用了这个词，它便代表了事发现场的你和全部的你，一有机会即令人心旷神怡或神凄骨寒。

写作训练，必须让语言意识融入到学生的思想中、骨髓里。

怎样做，才能达成这样的教学目标呢？

二

在我所开展的演讲活动中，有态势语言训练一项。很多学生对此不以为然。

有一次，我说：“如果确实不想练，请你们挥手表示拒绝。”有人把手掌挥向右上方，然后用力地向左下方砍下去，同时大声说：“我坚决不练了。”在场的人都笑了。从思想外化的角度来看，态势语言对口头语言是有辅助作用的。

我借助这个教学案例思考写作训练方面的问题：态势语言会不会对事物内化为思想、语言有帮助呢，会不会对思想外化为书面语言有帮助呢？“（岛）于驴上吟，引手作‘推‘敲之势。”贾岛其实是在借助动作进行思考。动作思维配合着形象思维，形象思维中融汇着逻辑思维，逻辑思维推动着诗境的建构。写作教学中，可否借助这种方式来强化学生的语言思维能力呢？

我先用自己做了一下试验。我打开一段人物动作比较鲜明的视频，尝试着用贾岛的方式体验其中人物的动作，揣摩人物的思想——我比比划划，以推敲语句。比如这样：

僧推（？）/敲（？）/锤（？）/至（？）/立（？）月下门。

有效果。通过动作体验，我对人物的感受更加真切。因为我是有意识地把人物动作转化为动词，所以我也体验到了语言思维的过程：根据视频（事实）和自己的体验，我有意识地去选择几个动词中比较贴切的一个。动词在我的肢体上，也在思维中变为现实，动作既是语言思维的内容，又是语言思维的方法。

能把這种体验方法转化为教学方法吗？反思这次尝试，我觉得学生可能会遇到一些问题：一是感受能力不足，感受不到人物动作细节；二是语言经验不足，思想认识不能转化为语言意识；三是语言积累不足，知道人物在“做什么”，但是没有恰当的词汇描绘他是“怎么做”的。这三个问题可以归结为一个问题——语言体验不足。很多学生并没有“识得”足够的动词，意会的东西有时不能言传。这应该是我的核心教学目标。

尝试了几次后，我大体上知道我该干些什么和怎么干了。

三

我设计了一次以体验动词为目标，以选用动词为抓手和主线，以“积累、感受、运用三位一体”为教学策略，以“着于心，出于口，入于耳，行于四体，落于纸面”为学习策略的写作学习活动。

我希望学生能够通过反复地尝试、理解、分析、综合、比较、筛选、品味、感受，领会到动词的意义和价值，希望动词能够同他们的切身感受融汇在一起，使动词的内化过程与外化过程自然融合为一体。

一、动起来——起

【学习目标】

体验动词，形成感受动词的基本策略。

【活动过程】

环节1：伸出你的双手，和我一起做。

我用PPT展示若干动词，引导学生伸出双手，和我一起做动作。前面的一些PPT页面上，字与手部动作图片相配，以引导学生入境；后面的一些页面上，只有文字，没有图片，以展开学生的想 象力。

这个活动，主要是引导学生体验以做动作来理解、积累动词的方法。我们尝试着用真实的动作体验带动对词汇的感受，形成对词汇的深度 领会。

环节2：看老师的表演，拟动词填空。

伴着音乐，我用手部动作表演了一个微型“故事”，引导学生调动感受，调动积累，选用能够令他们“安心”的动词对“故事”进行描绘。我给了学生一个语言思维的支架，如下：

他，

手一（ ），

又一（ ），

再一（ ），

接着一（ ）……

他，一定是个（ ）的人！

我们把词汇的积累、感受、分析、筛选结合起来，通过选词表现人物的特点，也把写前形成“耿耿于怀”的感受和写后“安心”的状态这样一个心理过程融进了写作意识里，以深层次调动学生的写作思维和真情实感。

环节3：和老师一起表演，拟动词填空。

我随机选择几个学生和我一起表演“故事”，也要求所有学生一起动起来表演。学生表演时，可以模仿我的动作，也可以自编“故事”，自编动作。这个环节，学生通过亲身体验，更好地理解了动词和形成感知动词的基本策略。学生对动词意义的理解与身体感受结合，领会再次加深。

为了深化学生对策略的认识，丰富学生对动词的认识，我在表演中增加了一些肢体动作。我改造了语言思维支架，如下：

我，

（ ）（例如手）一（ ），

（ ）一（ ），

（ ）一（ ），

接着一（ ）……

我，真的很（ ）！

环节4：你想让读者觉得“他”怎么样？拟动词 填空。

这个环节，我引导学生“主动”地选用动词激发读者的思想认识，顺便检验一下学生感知动词策略的形成水平。我告诉学生，如果你想强调什么，调动一两个动词就能做到。思维支架又在细节上有所改造，如下：

他/你/我，

（ ）一（ ），

（ ）一（ ），

（ ）一（ ），

接着一（ ）……

他/你/我，竟然如此（ ）！

当然，我没忘了对学生进行写作道德、价值观念的教育，核心是要说真话，要用事实说话。我说：“一言兴邦，一言害人。语言之道，不可不修；语言之术，不可不学；语言之用，不可不慎。”

环节5：回味学习过程，提炼动词学习策略。

我说：现在把你们写过的三段话连缀起来读一读，回味一下学习过程，然后整理一下感知动词的策略。我拍拍胸口，指指嘴巴、耳朵，扬扬手，又做了个写字的动作，学生的思路很快理清了，他们大致说出了这个策略：着于心，出于口，入于耳，行于四体，落于纸面。这也说明我所提炼的“积累、感受、运用三位一体”的教学策略得到了验证。同时，我通过提供思维支架的方式，给了学生一个“动词思维工具”，其基本模型就是上述的思维支架，其变体如：用一个动词实现单一动作的描写，用一组动词描写一个行动过程，用一组行动描写表现人物思想性格的变化过程，等等。这个动词思维工具，学生会在之后的活动中不断练习运用，直到不再需要它。

接下来，这次写作活动该走向实处了。

二、找到唯一的动词——承

【学习目标】

体验动词，形成锤炼动词的基本策略。

【学习过程】

我设计了以动词选用为主题的片段写作活动，把学生的注意力由体验动词迁移到运用动词方面，引导学生在叙事中体验动词的写作意义。我希望学生能够建立运用动词进行描写的意识。我也希望学生能够领会动词运用的道理，例如动词要贴切，画面感要强，能够突出人物的内在特点等。我更希望学生找到那种能够操控动词的感觉和用完动词后“安心”的感觉。

活动1：仿写，形成策略。

模仿示例，描写同学翻单杠时的一系列动作。如果对翻单杠不感兴趣，可以任选运动项目。如果对具体动作不熟悉，可以去操场上体验一通，回来再写。

活动2：改写，巩固策略。

品味示例，把加点的字换成能令自己“安心”的词语。如果对人物不熟悉，可以读一读小说原文，也可以表演几回，体味一下。示例如下：

西凉兵来得势猛，左右将佐，皆抵挡不住。马超、庞德、马岱引百余骑，直入中军来捉曹操。操在乱军中，只听得西凉军大叫：“穿红袍的是曹操！”操就马上急脱下红袍。又听得大叫：“长髯者是曹操！”操惊慌，掣所佩刀断其髯。军中有人将曹操割髯之事，告知马超，超遂令人叫拿：“短髯者是曹操！”操闻知，即扯旗角包颈而逃。

活動3：创作，迁移策略。

观察生活，运用刚刚学到的动词锤炼方法，写一个群像描写片段。

这些精悍的写作活动，放飞了学生的思维，激发了学生用好动词的愿望、兴趣。为了写出好的作品，学生们就得精心推敲动词。要推敲动词，就得品味素材。要品味素材，就得揣摩人物。要揣摩人物，就得还原事实。要还原事实，就得着于心，出于口，入于耳，行于四体，落于纸面。比比划划中，动词、感受、思想等融合在了一起……

课上到这里，新的教学机会已经造就。接下来，该引导学生在真实的生活事件描述中运用行动描写了。描写真实生活才能真正锻炼学生的写作水平，激发学生对动词运用之道的领悟。

为此，我布置了一个延续性学习任务，这也是下堂课的前置性学习任务。

任务：寻找最有价值的动作。

要求：观察生活中的真人（包括自己），找出一个典型动作或行动，描述与之相关联的事实，在描述中准确、生动地描写这个动作，用动词揭示这个动作中蕴含的思想感情，表现作者的写作意图。

我提醒学生们完成观察后可以先尝试着写成文章，不必等我教。为了方便学生学习，我设计了思维引导表格。如下：

人物 典型动作/行为概括（注意选好动词） 与之相关联的事实（注意用恰当的动词描述） 表现出的人物的思想、性格 我的写作意图

我也为学生推荐了学习参考范例，包括《背影》《扬眉剑出鞘》《象棋的故事》中对人物行动的描写及对人物心理和行动背景的揭示。

三、动作揭秘——转

【学习目标】

体验动作，形成行动描写的基本策略。

【学习过程】

上课以后，我先请学生汇报探究成果，成果丰富。此时，我只要给一个题目或要求，学生写文章，然后评改、升格就行了，但我觉得，可以引导学生更深入地学习一些东西，打开新的思维境界。于是我把课堂转向“建构行动描写策略”方面。我从三个角度引导学生：探究典型动作的策略（观察）——描写典型动作的策略（语言）——升格行动描写的策略（评价）。

环节1：探究典型动作的策略。

第一个问题：“决定写这个动作，你经历了怎样的观察、思考过程？”学生们分享了用各种方法观察、记录，以及筛选、确定某个动作的过程、理由。

第二个问题：“在描写这个动作前，你们有没有刻意地对这个动作的细节、意义、作用进行研究？如果有，是怎样进行研究的？”学生们对我这个问题感到意外。他们可能在想：典型动作不就已经是研究成果了吗，不是已经能够传达一切思想感情了吗？写下来就行了，还有什么可研究的呢？看成品文章，其中的典型动作描写确实起到了特定作用。写作学习呢，研究的是取得这个成果的过程。学生必须进入到这样一种心理过程、思维过程：因寻找合适的语言而“耿耿于怀”，找到后很“安心”。在这个过程中，具体事件、典型动作与特定语言相互联结、碰撞，相互推动、 升华。

于是，我教他们：好文章中的典型动作令读者刻骨铭心，并不只因为这个动作特别，而是因为这个动作所代表的事情，所体现出的情感、思想，有意义，有价值。我举了《挥手之间》和《背影》两个例子请学生品味。学生明白了：要在真切的事实中描写动作，用特定的语言表现有价值的真情实感。我请学生认真研究他们的学习报告，相互讲述动作背后的故事，理解人物的思想感情，理解事件和动作的价值、意义。我说：“理解一个人，就得当那个人，体验其言行，感受其思想。如果你真的进入了这种体验状态，即使那个人是你自己，你也会比平时感受更深，你甚至会发现一个完全陌生的自己。”

接着，我问第三个问题：“选用动词表现这个动作、行为的时候，你们经历了怎样的思维过程呢？”由于有了前面环节的引导，学生的思维过程变得细腻、严谨了。他们谈到了如何一次次比比划划地模拟、再现动作，为动作寻找最合适的动词，希望这个词语能够调动起读者的感受来，读者一看到这个词，就知道人物是怎么做的，人物是怎样的心理，有怎样的性格。有的学生为此特意上网搜索了大量的动词当作参考。他们也谈到了当一个动词的表现力不够时，他们“不得不”为这个动词添加了修饰语、限制语，谈到了把一连串动词串联成一个行动等。

我们就把这个策略归结为：确定值得写的动作——体验动作的细节——选用恰切的动词表现这个动作。

环节2：描写典型动作的策略。

由于经历了上一个环节，这个环节进行起来顺畅多了。

为了让学生能够尽快地进入整篇文章的构思状态，我直接问：“要想写好一个动作，我们思维的起点是什么？”我还特意补充问：“是这个动 作吗？”

学生马上回答：“不是这个动作，是事件。”

我追问：“一个事件那么复杂，写起来怎样才能突出一两个动作？”

学生回答：“剪切出与这个动作关联最紧密的情节。”

我说：“这个可以称为‘核心情节。”接着，我又问：“描述核心情节时，如何安排详略呢？”

学生回答：“详写与‘核心动作（这是学生自发说出的词）相关最紧密的细节，其他略写或不写。”

我说：“这种细节可以称为‘核心细节。”然后，我问：“怎样写好‘核心细节呢？”

这个方面，我们在第一课时已经建构了基本的思维工具，并通过仿写、改写和创作训练过，所以学生们也不打怵。然后我们整理了策略：感受事件，找到核心情节——感受情节，找到核心细节——感受细节，找到“安心”动词。这之后，我才布置写作：请以探究成果为素材，以“那个××的动作”为题目，写一篇文章。学生们写得很投入。

环节3：升格行动描写的策略。

文章交上来了。全部浏览一遍后，我说：“还记得我们的第一堂课吗，想不想再一次‘动 起来？”

学生都说想。玩是孩子们的天性。

我说：“先请小组自评，每个小组推选一篇文章，然后把它改编成一个‘小品，再表演出来。”我担心他们的思维打不开，深入不下去，就在小组完成推选后，用一个PPT页面，引导他们进入真实情境——

如果你是事件的主人公或见证人，你能和编剧商量、推敲细节的真实性吗？

如果你是原创，你能让编剧通过原文理解你的写作意图，再现真实的场景吗？

如果你是编剧，你能让导演、演员们通过剧本明白你的真实意图吗？

如果你是导演，你能在拍摄现场，用语言和肢体动作指导演员活灵活现地再现真实的生活场 景吗？

如果你是演员，你能看着剧本表演吗，你能再现剧本内容吗？你能就自己的表演与导演、其他演员研讨演技吗？

如果你是观众，你能通过演员的表演猜到作者、演员的意图吗？你能评价他们写得、演得好不好吗？

如果你是一个学生，你能把这次表演描述给别人听吗？

我还要求学生把表演拍摄下来，一遍遍回放，研究其中的细节。我请他们课下充分准备，认真排练，下一堂课展示给大家看。可以现场表演，也可以播放录像。

下一堂课很快来了。

课堂快乐地进行着，在这改编与表演的过程中，學生忘情地着于心，出于口，入于耳，行于四体……我问：“现在你们想修改原来的作文吗？”学生说：“排练时，已在不断修改，现在觉得还可以再改。”

修改中，我们整理了修改、升格的策略：推敲情景，有效剪切画面——感受语句，有效突出细节——选炼动词，有效调动读者。

玩是最重要的学习方法之一。

课上到这里，已经可以收尾了，只要再请学生写一回，在真实的生活中，以真实的生活为题材，以表现真实的思想感情为意图，放开手脚写一回，写出真我。这也是一种真实的评价。

四、事发现场——合

【学习目标】

体验动词，形成题材描述的基本策略。

【学习过程】

这一回，我只是布置了题目给学生。“得放手时须放手”，适合自己的写作策略，终究要由他们自己去建构。

题目：事发现场

要求：能够提供一些事发现场的视频或照片。鼓励写新闻（包括新闻评论）、书信、日记、散文、小说、剧本、诗歌、相声等各种文体。

提示：

1.采集素材，特别是拍摄视频、照片时，要注意安全。

2.构思、写作时，要明确为自己设定身份，清楚地意识到自己的写作角色——以何身份写、为谁发声、写给谁看、想达到什么目的。

3.遵守写作道德，有正确的价值观念。如果只是写给自己看，更要慎重。

我期待真正有价值的文章。

教学是理想主义的。我以为，写作是人通过语言活动实现自我的方式。这句话有三层意思：一层意思是语言与人互为存在方式。金克木先生说：“每一个人都在一个或大或小的语言世界之中。”一层意思是语言活动的作用是向外的——写作者通过语言活动让自己的思想或形象为世人所知；一层意思是语言活动的作用是向内的——人通过语言活动使自己完善、升华。人创造了语言世界，语言世界也用一种特殊的方式作用于它的创造者。

（广东省广州市第四十七中学汇景实验学校；510641）