作文教学中学生创新能力的培养

张英飞

培养学生的创新能力，越来越受到有识之士的共同重视。作为基础工具课的语文教学，尤其是作文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。那么，如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？

一、立意求新

正如优秀教师于漪所言：“文章的光彩首先在于思想发光。”只有拥有“见人所未见，发人所未发”的立意，文章才会脱颖而出，闪出绚丽的光彩。

首先，要让学生养成独立思考、创造性地思考、善于从多角度思考的习惯。如，以“滥竽充数”的寓言为例，引导学生立意作文，除批评南郭先生不懂装懂的作风外，还可以从以下角度思考，更富有新意：批评齐宣王的“大锅饭”政策，联系现实谈改革平均主义的必要性；肯定南郭先生的自知之明，批评现实生活中不学无术却空占位置的无赖作风；赞颂齐緡王不墨守成规，勇于改革创新的精神；等等。

其次，要培养学生不被习以为常的看法左右，不迷信权威，善于质疑的精神，求异创新。平时可以从一些成语或俗语入手进行训练，如，“班门弄斧”与“弄斧到班门”，“近墨者黑”与“近墨者未必黑”，“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”与“各人自扫门前雪，也管他人瓦上霜”，等等，前者都是常规，后者均为求异。

再次，通过对常见俗语的合理反思，更能培养学生的立意创新能力。如，对“有风方起浪”、“人在屋檐下，不得不低头”、“知难而退”等俗语的理解，都可以运用创新思维，逆向立论。

二、选材要新

学生作文的材料，常让人感觉似曾相识，总是妈妈背我上医院、老师给我补课、帮助孤寡老人等。这是不注意选材的创新，思维局限在部分材料的框架中。其实，生活日新月异，丰富多彩，只要用心观察、留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻，均可入作文，事物的多样性决定了材料的千变万化。

首先，要敏感地关注眼中的新事物，即要有时效性。如，“上网”、“彩票”、“下岗再就业”、“反腐倡廉”、“留守学生”等方面的材料。

其次，要善于选择独特的角度，要有别具一格的特点。将那些极普通、极不为人注意的人和事的相异点写细，写具体。如，《我帮妈妈做“家务”》一文，习作者将读报当作“家务”来写，够新颖了，行文中又作了进一步的构思加工：自己进入初三后，参加家务劳动的权利被“剥夺”了。于是在“强烈抗议”和“严正交涉”下，爸妈经过“密谋策划”交给“我”一项很重要的家务：读报。结尾真相大白：原来这所谓的“家务”——正体现了父母的牺牲精神和对“我”的悉心培养，为的是让“我”考好时政题！选材新颖，行文曲折，细致具体，不落俗套。

三、布局创新

学生习作有一个先摹仿后创新的过程，学生学习文章的基本布局模式，熟练运用后，就不必拘泥于摹仿，可以引导创新破格了。根据材料和主题的需要，安排恰切的结构形式，能使文章增色。综观近年中考作文中成功的满分作文，不难发现作文结构形式的创新主要体现在两大方面：一是借鉴实用文体，如，书信、日记、剧本、实验报告、数学求证等；二是运用小标题的形式，如，《在生活中学会蜕变》一文，考生别出心裁地化作茧人，诉说生命的蜕变，全文由三块构成，各有一个小标题：“蛹”、“裹茧的日子”、“破茧成蝶”，既巧妙地暗示人生的成长阶段，又形成了井然有序的层次结构，脉络分明，而且体现了凝练概括的精美构思。此外，在行文布局时：时而放开，时而收拢，一开一合，可使文章变化多姿；有时大加渲染，有时惜墨如金，详略搭配，可使文章繁简得体；有时正面直接描写，有时侧面进行烘托，虚实结合，可增加文章的深度；等等。另外，杂文常常突破议论文三段论结构，纵横捭阖，挥洒自如；小说根据主题、篇幅的需要，也可以打破传统的三要素，淡情节或轻人物，合并高潮、结局或错位发展与高潮，达到出人意外的效果等。作文的布局有法而无定法，学生学习成熟后，完全可以根据需要推陈出新，创造发展。

总之，在作文教学中培养学生的创新能力非常重要。写作教学要注重发展个性，培养学生的创新精神，鼓励学生自由表达和有创意的表达。只有为学生提供广阔的空间，减少对学生写作的束缚，才能实现写作的个性化，让学生真正“以我手写我心”，表达出自己的主观感受。学生作文如果養成了创新习惯，强化了创新意识，不但可以提高作文水平，而且可以培养创新素质，提高创新能力，为学生日后成为开拓创新型人才奠定坚实的基础。