用奖励启动孩子的学习动力

王意中

“妈妈，我把功课写完，你一定要带我去买北海道冰激凌。”小池边写作业边对妈妈说。

“你这孩子真是的，哪有每次写作业都谈条件的。上个星期写完作业，我带你去买小盆栽，前天带你买饼干、零食和饮料又花了70多元，今天又跟我要北海道冰激凌，那下次是不是还要换别的？”

“可是北海道牛奶冰激凌真的很好吃。写完带我去买，好不好？而且这次比较省，一支才5元。”小池不死心地继续说道。

“这孩子真是的，赶快写作业吧，你看已经浪费了多少时间。”

“那我写完，你一定要带我去，你也可以吃哟。”

“小池，你……”妈妈有些无语。为什么孩子的学习动机都要有这些奖励才会启动？“没有奖励，难道就不学习了吗？”小池妈望着有所求才能专心写作业的孩子，内心很是纠结。

善用奖励

奖励，一般常被运用于年幼的孩子身上，也是最见效果的手段。特别是当孩子学习一样新事物或遇到困难时，都可以看到奖励带来的效果。而对于经常缺乏动力的孩子，奖励也能适时发挥应有的激励功能。

但需要提醒的是，通过奖励所激发起的学习动机，还是属于外在动机。要通过引导将外在动机转化为内在动机。

你可以把奖励视为一种媒介，这种媒介的角色主要在于如何让孩子从外在动机（因为想获得奖励或逃避处罚而学习），慢慢转化为内在动机（因为热情、好奇心、兴趣、自信心而学习）。但转化需要一步一步地来，若你急于分离学习与奖励的关系，急于将奖励抽离，并期待孩子瞬间发展出内在动机，是不现实的。但这是一个方向，一个向内在动机前进，可以为之努力的方向。

奖励没有好坏，重要的是如何妥善运用奖励，让奖励扮演好它的角色，并发挥最大的价值。

奖励不能只是唯一目的

奖励的给予，其实并不是二分法的给或不给。我們可以考虑在孩子还没有学习动机的情况下，试着抛出一些诱因，至少可以让孩子多一些外在动机。并非每个孩子都清楚自己与学习的关系，也不一定能够很快明白学习对于自己的意义。有时，孩子对眼前的事物（例如读书）能否产生热情、好奇或兴趣，奖励往往在其中起着关键的作用。

奖励仅仅是一种手段，通过外在的奖励让原本不具备动机的孩子，逐渐启动自己的脚、自己的腿，开始奋力向前跳。因此，诱因仍然有它的作用，只是得合理使用，千万别本末倒置地让孩子认为只有奖励才会学习。也就是说，从奖励上台的那一天开始，心里就要有让它下台的准备。渐进式地将奖励取消，慢慢转为发展孩子的热情、好奇心、兴趣等内在动机。

突如其来的奖励

毫无预期的事情总是会给人带来惊喜，而这突如其来的奖励，往往成为孩子选择继续做下去的动力。这种惊喜，一定是在孩子主动有了好的表现或依规定完成了某些事情时，才会突然出现。因此，时间点的掌握非常关键。

例如，当你发现孩子自发地完成了今天的作业，仔细检查了两遍，确认无误，并主动拿起联络簿请你签字。这时，你可以具体反馈他的表现，越清楚越好。“小池，妈妈发现你今天很主动、很专心地写作业，并很负责地自我检查和修改后让妈妈签字。”语言的正向反馈说完后，你也可以突如其来地给他一个拥抱（如果孩子在意社会性奖励的话），或送给他这阵子一直很想得到的某样东西，虽然在此之前你没有跟他提起过。

突如其来的奖励，能够让奖励的作用迅速加码，但请妥善使用。

奖励多变化

为了让奖励对孩子更有效，不妨在奖励方式上多一些变化。例如，你可以先开出奖励清单，当中提供奖励选项，比如吃松饼、去公园散步、玩耍或玩桌游等。当孩子完成预定的作业后，他可以从中搭配两项作为奖励。例如，可以选择吃松饼搭配玩桌游。

关于学习的奖励，也可以采用延迟满足。例如：“孩子，如果你现在急着看电视，那么只能看5分钟。如果写完功课再看，你可以看20分钟。”让孩子在二选一的情况下，自己衡量是否为了多一些的奖励而延迟自己当下的欲望，把该完成的功课先做完。等待，让满足感延迟，孩子的情绪控制又往前迈一步。