活动教学法植入高中英语听力课堂中的思路

田雪梅

目前大部分高中生对于英语听力练习过程感觉非常困难，心理压力较大，造成该种现状的原因是多元化的，如何改变该种教学状况是值得教育人员思考的问题。随着新课改的落实应用，各种新型的教学方式被融入到教学环节中，活动教学法的应用能够有效改变现状，改善学生心理状态，培养学生的思维能力。本文对于高中英语听力教学中如何应用活动教学法进行分析，提出具体建议，供相关人士参考。

1. 活动教学法

瑞士的著名心理学家皮亚杰提出活动教学法，利用心理学和互动理论作为基础，对于教学方法做出特别的论述。他明确指出，教学活动中教师要借助各种具有价值和意义的活动，带动学生主体参与到学习中，在活动教学中将学生作为教学重点和主体，根据不同时期的目标，建立更好的学习环境，为学生进步提供帮助。

2. 活动环节

英语作为一种语言知识，学生们通过听有效的接受信息，理解语言表达的含义和作用，感受说话的情感，为后续的说和写做好准备活动。活动教学法的应用核心在于“活动”两个字，如何提升高中英语听力教學的有效性是需要众多英语教师考虑的问题。英语听力教学活动的落实要划分为三个时期，首先是听前阶段，教师要进行铺垫活动和安排内容，其次是听中阶段，学生们进行听力活动，最后是结束阶段，学生和教师沟通，及时的反馈调整。铺垫活动中，英语教师要指导学生对于新的句型、新的词汇、新的内容进行有效的预习，向学生详细讲解具体的背景，让学生复习过去的内容。然后学生结合听力的资料，做出具体的反应，通过复杂的听力活动，听到具体的信息后，通过分析、思考、理解，用自己的言语重组信息，进行report/sequence等，该环节中学生可以互相交流和补充互动；其次可以应用的活动叫做延伸反应活动，例如write/act/interview等，合理利用这些方式，提高学生的语言反应能力，在学生获取信息内容后进一步加工，让其成为新知识，通过说或是写的方式反馈出来。

3. 听前活动

听前活动是Pre-listening Activities，具体来说为一种准备活动，教师通过听力内容背景的介绍，提高学生的听力兴趣，为后期的学习奠定基础。高中英语教师可以配合应用现代化的教学设备和设施，通过播放音乐、图片等形式表达背景内容，借助直观的形式，引起学生的共鸣。学生通过教师明确听力重点，方便听力教学的顺利展开，学生们可以自我猜测听力的内容，之后相互讨论，在学生做好充分的准备后，学生的心理压力降低，焦虑感和紧张感逐渐消失，能够在轻松正常的状态下进行听力练习。例如听力材料是关于Christmas相关内容的时候，听力之前教师配合卡片游戏和看图猜谜，让学生通过图片进行猜测，由于高中生具有一定的基础，因此在该种状态下他们会联想到关于节日的词汇和内容，联想到关于圣诞的句型，“Christmas Day， December 25， which celebrates the birth of Jesus Christ， the founder of the Christian religion， is the biggest and best-loved holiday in the Christian World.”等内容，通过类似的有效小活动，激发高中生的听力学习兴趣。

4. 听中活动

所谓听中活动是While-listening Activities，通过该环节学生能够分析信息、感知信息，建立短暂的记忆输送。通过简单的反应听力活动，学生的听力水平能够提升，感受成功的喜悦。听力活动的设计关键在于帮助学生培养听力技巧和方法。英语教师指导学生一边听力，一边记忆、绘画、筛选，让学生对于听力内容中的日期、数字、人物更加敏感；教师可以教育学生通过画图、图表等方式，有效记忆信息，让学生抓住细节，更加深化地理解听力内容，提高记忆效果；或让学生学会缩写，将10 oclock in the morning 缩写成10 a.m.， Saturday 简写为Sat， senior high写成SHi。此外长句子也要进行缩写，例如 Our department is increasing the number of teachers.记忆为our Dept is ↑No of teachers. 逐渐培养学生的技能，让学生在听力的时候及时反应，提供给学生更多的技能指导，遵循从简单到复杂的基本原则，循序渐进。此外高中英语教师应该根据不同的听力内容设计出符合的题型，给学生的听力活动提供必要的指导，让学生的头脑集中在信息中，即使听力中遇到无法辨别的某一个特点词汇，不要过分在意，听力的主要在于理解全篇意识，对于听力中的关键词语要注意。

5. 结束活动

听力结束后，学生们会对于听力的内容有效分析和记忆，该环节为输出环节，对于学生是一种检验的过程，进一步培养学生的听和写能力，教师应该将内容归纳为延伸和反应两个方面，根据学生的反馈提供符合个人化的建议，听力后的活动包括两个方面，第一方面是简单复述文章大意，掌握材料内容，另一方面通过评价、讨论、表演、习题等方式，考核学生的综合使用能力。

总之，学校和高中英语教师要提高对于活动教学法的认识，通过科学的设定，改善学生的心理状态，帮助学生培养健康的心理，树立听力学习信心，师生共同努力，保证所有学生英语听力水平的进步，实现全面发展。

胡祖琳. 浅谈活动教学法在高中英语听力教学中的应用[J]. 外语教学， 2014.

（作者单位：宁夏西吉中学）