留白与导思，英语教学的“本真”

顾灵涛

自英语课程标准实施以来，各地的具有特色的教学模式或者方法便如雨后春笋般呈现，丰富多彩，可圈可点。我市的“让学引思”便是其中的有效教学方法。让学生学会学习，引导学生善于思考，是“让学引思”的根本所在。教师则应从学生想知道、不知道的角度多给他们预设相应的话题，留下空白引导他们思考，帮助他们走出单纯依赖教师讲解与教参解读的被动学习境地，培养其独立自主学习能力，学会以问题为导向，灵活解决英语学习中遇到的难题和盲点。

1. 找出空白，预学质疑

培养学生自主预学能力，引导他们在主动发现问题的过程中深入探知，利于他们发现有效信息内容。多给学生预设相应的空白话题，引导他们有针对性思考交流，帮助他们在不断总结归纳的过程中大胆质疑探索，更利于其深化理解，形成敏锐语感和丰富方法。

预留空白，能指导正确预学。如，在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading： People who are happy with their jobs”的教学引导中，围绕词汇短语、表达主题等内容，可建议学生就“talk much”、“search for”、“give up”、“start to do sth. ”等短语从语篇中找出相应的内容意义，帮助他们深化感知。在此基础上，可设置一定的思考题目，像Do you think the people are happy with their jobs？ What is your dream job？ What should you do for your favorite job？ 等，引导学生有针对性进行思考，给他们更多的自主预学机会。结合学生的整体理解感知，可给他们更多的思考题目，帮助他们就各自的疑难问题主动提出相应的方法对策。

运用预留空白引导学生进行深入思考，帮助他们在认真筛选相关信息内容的基础上多查找和交流，帮助他们在主动尝试的过程中强化感悟。建议学生多自我查找自己的疑难问题，运用笔记归纳整理的形式予以搜集。教师则在学生预学前多设置相关的思考题目，引导他们能够有针对性思考，帮助他们在发现疑难中深化理解。

2. 多留机会，深化体验

让学生成为课堂的主角，帮助他们在主动探知的过程中积累语感，利于培养他们主动探学的能力习惯。留机会，就是教师走下讲台退居学生身后，多驻足指导或参与他们讨论，给他们更多的启发和点拨，帮助他们在主动交流沟通的过程中有针对性探讨，形成更为有效的对策方法。

留机会，让学生享有更多表达权。如，在九年级英语上册Unit 3 Teenage problems中Grammar的“Giving suggestions”教学中，结合Why not...？ What/How about ...？ Lets... Shall we...？等语法，可引导学生运用同桌交流的形式，针对“How to make a plan to relax？”问题进行对白，帮助他们在掌握相关语法知识运用中深化感知。针对各自的建议不同，可引导学生运用小组讨论的形式，就“What are your suggestions？”和“How to settle your teenage problems？”等问题进行深入讨论交流，引导学生能够就其中的问题进行对白，给他们更多的自我表达运用机会。

留机会，就是在学生“欲说又停，想写欲罢”的时候，给他们更多的自我深思和交流机会，让他们能够带着相关的问题主动提出自己的设想和意见。多观察学生的表达交流过程，根据他们的表达交流多提出相应的观点，让他们能够有针对性进行探知。鼓励学生各抒己见，引导他们带着自己的构思和设想主动参与交流，帮助他们在不断查找问题中获得深厚感知，明确学习重点。

3. 搭建平台，展现精彩

让学与引思，是给学生自我探学的机会，让他们能够有针对性找出自己的问题。给学生更多的探知与尝试，不妨多给他们搭建展示的舞台，帮助他们在有针对性展现自我的过程中获得更多丰富思维的方法。

搭建平台展示，彰显了生本主义教学理念。如，在九年级上册的Unit 2 Colors的“Reading： The power of colours”閱读教学中，根据“The interesting knowledge of colors and moods”表达主题，我给学生设置了这样的话题：Can you tell us the knowledge about colors and moods？ 引导学生利用搜集的资料主动进行表达。有的学生运用手抄画报的形式展现当前最新鲜的研究成果，帮助其他学生深化理解感知；有的学生则运用主题演讲的形式，展现自己的独特发现，以此来帮助他们深化感知。

运用展示的方式，让学生能够有更多自觉参与的机会，定能使得学生在不断修正自身认知问题的基础上获得更多深刻感知。多给学生相关的提示，引导他们发挥群体智慧，主动摘录和收集相应的资料，帮助学生在不断强化整体理解感知的基础上获得更多深刻体验，形成更为丰富的感知。

总而言之，教师是学生学习英语的指路人和引导者，授之以渔法，远比再多的讲解和再多的训练来得更加有效。留白，是为了帮助学生更好解决遇到的难题，是为了给学生更多自我消化问题和吸收知识打开通道；导思，是为了指导学生更加主动思考，是为了腾出空间和时间让学生真正有机会思考问题。而教师所要做的，就是摸清学生问题症结所在，多给他们相关的指导策略方法，让他们在自主学习与合作交流中获得思维灵感，获得更多的认知感悟，促进知识技能内化生成。

（作者单位：江苏省滨海县通榆初级中学）