让信息技术推动高中英语互动教学和自主学习的整合

刘絮

本文以互动教学和自主学习的相关理论为依据， 探讨如何运用信息技术辅助高中英语课堂教学，以期达到互动教学模式与自主学习策略的整合和优化。

1. 引言

信息技术与学科教学的整合（integrating information technology into curriculum—IITC）已成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。英语作为一门语言课程，尤其要建立交互式的教学模式、培养学生的自主学习能力。在高中阶段，将信息技术应用于英语教学的一大优势就是，它比传统的英语教学方式更加具有互动性。信息技术提供的多媒体手段不仅利于教师开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，而且利于学生在自主学习中感受英语的魅力和学习乐趣，带来更多的成功体验。因此以信息技术为支撑，能有效推动高中英语互动教学和自主学习的整合。

2. 高中英语教学存在的问题与改革现状

在我国高中英语教学中，教师一般遵循“生词——课文——语法——练习”的传统教学模式，以传授知识为主，注重授课信息量。由于忽视学生在英语学习中的主体地位，再加之繁冗的语法，学习材料的局限以及缺少互动而倍感沉闷的课堂，学生逐渐失去学习英语的兴趣，因而传统教学法受到许多学者的批评。

在传统教学法老化的教学原则已经不能适应英语教学需要的时候，兴起于美国的互动合作教学吸引了国内外许多学者的目光，并对其进行了卓有成效的理论和实验研究。“以学生为中心”的互动教学模式，鼓励学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性的自主学习理念，在高中英语课堂教学中得到逐步应用，推动了高中英语教学模式和教学策略的改革。如今随着信息技术的飞速发展及其在学科教学中的应用，使得高中英语互动教学和自主学习的整合步伐得以加快。

3. 利用信息技术进行互动教学与自主学习的整合方式

利用信息技术设置以学生为主、教师为辅，互动教学与自主学习相结合的教学模式，能让学生在共享学习资源的同时，促进相互交流、帮助和督促。下面笔者将重点从运用多媒体课件、视频剪辑和网络平台补充材料三个方面，阐述如何借助多媒体和网络平台等信息技术，有效促进互动教学和自主学习的整合与优化。

3.1 运用多媒体课件，提高英语课堂教学质量

通常研究教材→课件制作→课堂实践→课后改善是教师在设计多媒体课件时要遵循的四个步骤。当然教师也可以围绕教学目标通过主题式和探究式的方法收集整理资料和编写课件时，通过多媒体课件的图像、声音、动画、文字等多种信息功能让学生在运用英语完成任务的过程中不仅学习英语语言知识，更培养了学生用英语获取、处理和输出信息能力及团队合作学习的精神，进而提高英语课堂教学质量。

3.2 运用视频剪辑，提供生动而真实的语言环境

虽然学生缺乏“浸泡”式的英语学习环境，但是教师若能结合精心设计的教学任务恰当地运用视频剪辑，会取得意想不到的极好的课堂效果。经过教师剪辑图文的、生情并茂的视频资料对学生的吸引力，有时会超乎我们想象。例如在欣赏完英文电影片段之后可以让学生来模仿表演，学生在真实的语言环境中去领悟和操练语言，培养用英语思维和表达的能力。

3.3 运用网络平台补充材料， 丰富教学内容

教师在具体的英语教学活动中要发挥网络的优势，创造性地开发和利用网络信息资源。将网络平台上的信息去粗取精加以整合作为补充材料，来丰富教学内容，促进个性化学习，为学生创造自主学习的条件。当然教师也可以通过网络教学平台上传共享资源，并以问题驱动和输出驱动为导向，使课堂教学模式多樣化。此外，教师还可充分利用网上视听学习、在线答疑等教学手段，既能改善学习气氛，缓解学生在英语课堂上的焦虑情绪，又能增强学生在课堂内外自主学习的积极性。

[1] 施良方. 学习论[M]. 北京： 人民出版社， 2003.

[2] 庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2003.

[3] 马兰. 合作学习[M]. 北京： 高等教育出版社， 2005.

[4] 王爱军， 吴志芳. 大学英语互动教学模式与自主学习策略的整合与优化研究[J]. 华北电力大学学报（社会科学版）， 2009（06）.

（作者单位：山东省淄博市周村区实验中学）