大学英语口语教学策略探究

申苗苗

[摘要]尽管我国英语教学经过多年摸索和改革，取得了巨大的成绩，然而受不同因素的影响，英语口语教学仍存在诸多急需解决的问题。学生情感心理及知识水平的主体因素，教师学校教法欠缺的主体因素，以及语言环境等客观因素造就了“哑巴英语”和“中国式英语”的尴尬现状，而国际化背景的大环境对学生英语口语能力提出了更高、更迫切的要求，提高学生的英语口语水平就成为了英语教学面临的一项重要任务。在教学实践中，学生英语口语交际能力的提高和教师教学策略的应用相辅相成，英语口语教学的丰富能够帮助学生提升口语交际能力。

[关键词]大学英语；口语教学；教学策略

[中图分类号] G642[文献标识码] A

[文章編号] 1671-5918（2017）07-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.073

[本刊网址] http：//www.hbxb.net

一、引言

经济全球化不断发展，国家的开放性不断增加，在这样的背景下，我国急需大量英语口语方面的人才。现在很多大学已经转型成为应用型大学，培养的学生要从事社会一线的工作，在实际工作中会面临英语口语的运用，需要顺畅流利的沟通，因此对学生的口语运用能力要求很高，在这一背景下，加强学生的英语口语表达能力至关重要。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”然而在高校英语教学中却普遍存在着英语口语教学效果不理想，学生口语水平不高的情况，这一现象具有普遍性和紧迫性。

语言是文化交流的媒介，是交际的工具，英语口语就是一门以培养学生口头表达和交际能力为目的的技能课。英语口语教学的目的就是为了提高学生的表达能力和对语言的运用能力，同时丰富学生的社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，培养学生自觉运用语言的习惯，树立开口讲英语的信心。

大学英语口语课堂教学存在一些难点：首先从学生层面来说，学生缺乏真实的语言环境，在课堂上参与口语教学的积极性不高，学生缺乏自信，担心自己说得不好被耻笑，从而对口语产生本能的回避和恐惧心理，不敢开口；从教学层面来说，英语课堂偏重传统教学模式，“重笔轻说”，缺乏趣味性和互动性，学生自主思考、参与主动输出的环节非常匮乏，不利于学生英语口语方面的成长；从学校方面来说，课程设置上不够重视口语教学。如何克服这些难点，来丰富英语口语教学呢？我们要让学生成为课堂的“主人”。

二、丰富英语口语教学

（一）营造轻松的课堂氛围，让每个学生敢于开口

首先，融洽的师生关系会给学生提供心理安全感，在亲近和信任的情感环境下，学生不会害怕去分享自己的观点；其次，对于学生交际过程中的语言错误，应注意策略，不要挫伤学生积极性，使之产生畏惧情绪，应该以鼓励为主，多肯定学生的进步，增强他们的自信心，敢于开口，才能有提高。

（二）灵活多样的教学模式，让每个学生乐于开口

1.模仿跟读式教学

跟读技巧英语叫shadowing，一开始是为了改善口疾的问题，后来被用于第二外语的学习。shadow是影子，跟读技巧基本上就是语言模仿。跟读可以帮助学生做两件事情：第一件是训练耳朵正确地听清楚语音语调语速，第二件是改善自己的英语口音，并且帮助训练嘴巴的肌肉如何讲好英语。

跟读技巧分为三个步骤：一选择，二理解，三模仿。选择要从三个方面着手，难度方面要选择符合自己程度，不要太难或简单，可以比自己的程度稍微难一些；内容方面可以选择有字幕的电影或有CD的杂志，有逐字稿的podcast；因为跟读需要反复许多遍，尽量选择自己感兴趣的主题。理解主要是阅读和听力两个方面，如果选择的是影片，要理解中英文字幕，整部看懂；如果选择是杂志，要查好单词，整篇看懂；如果选择podcast，要研究逐字稿，整集看懂。阅读完全弄懂后，开始用听来理解目标，用听就可以理解大致内容，如果反复听还没有理解，就是内容难，应该选择简单的内容。模仿分为四个级别，包括逐步跟读、同步跟读、有稿跟读和脱稿跟读，依照难度排列是有稿逐步、有稿同步、脱稿逐步和脱稿同步。逐步跟读是听一句，跟一句，断句不要太长；同步跟读是同时进行跟读，一开始比较困难，但经过反复练习会非常有效；有稿跟读是看着逐字稿或字幕跟读；脱稿跟读是直接跟读，几乎背下来，尽量跟题材语音语调都要一致，抓住语言的节奏。跟读时可以把自己的练习录下来，检验自己的模仿是否到位。对已有的对话进行学习模仿，积累实用的词汇、短语与句子，然后可在此基础上对所学进行创作性发挥，以实现活学活用的目标。

2.表演式教学

角色扮演与话剧表演可以选择教材中使用的对话或者网络上存在的英文剧本，像英文版的《甄嬛传》《泰坦尼克号》《西游记》等都很受学生欢迎，除此之外，更鼓励学生自己进行剧本创作。表演式教学在增加教学趣味性的同时，更是提供给学生交流与协作的机会，在这一准备过程中，学生之间互相指导互相学习，充分发挥自己的主人公地位。在这一环节，可以相对应渗透一些英美社会文化习俗知识，以拓展学生文化认识。

3.参与式教学

影视教学的小组分享，话题的分组讨论，演讲讨论与辩论赛等形式在锻炼口语的同时培养学生语言交际能力、思辨能力以及独立处理问题的能力。辩论赛话题的选择可以与学生的学习生活相关，或者选择一些社会热点问题和学生感兴趣的话题，例如：Staying in China or going aboard for education？ Do you agree or disagree with gay marriage？ Should western holidays be celebrated in China？ Should university students do part-time jobs？

4.游戏式教学

学生都喜欢做游戏，富有活力的游戏能够调节课程气氛，使课堂活起来。游戏的设定要为课堂服务，不是单纯的为娱乐而游戏，要寓乐于学。例如，“Who Am I”这个游戏设计就是为了让学生把学到的四大名著的英文说法加深记忆，以愉快的方式记忆与运用。“传声筒”这个游戏则是在练习学生听力和记忆能力的同时让学生开口去练习口语。

（三）丰富多彩的课外活动，让每个学生多于开口

口语能力的提高需要大量、反复的实践，仅靠课堂上的训练是远远不够的。要搞好英语口语教学，不能局限于课内辅导，还要创造条件引导学生开展各种各样的课外活动，以提高学生参加口语练习的兴趣和积极性。通过学习小组、一对一辅导、英语角、英语演讲比赛、英语竞赛、英语晚会等形式多样的课外活动，有利于学生发挥才能，展示才华，提高学习口语的兴趣，同时提供英语交流的机会。丰富多彩的英语课外活动发挥着独特的作用，不仅创造英语交流的语言环境，将口语技能训练融入到多个任务中，而且创造更多的平台和锻炼机会给学生锻炼和提高口语表达能力，更激发了学生学习英语的兴趣和热情。

互联网多媒体的发达为现代社会带来了许多便利的资源，英语口语学习也不例外。在课外时间，学生也可以借助多种多媒体手段进行英语口语的学习，例如有许多手机APP软件就可以帮助学生在课下练习英语口语。英语趣配音和英语魔方秀是通过配音的方式帮助学生练习英语口语，学生可以当主角为电影、演讲等资源继续配音，充分调动积极性，还可以检测自己和哪位明星的声音像，增加了趣味性，更可以和各个高手竞争学习，提高了练习的动力。英语流利说和多说英语两款应用是通过一些课程学习与闯关的形式来督促学生每天都进行英语口语的练习。应用软件把学生自己的发音录下后会进行纠错，使学生清楚自己的问题后进行改正，在不断的练习中可以不断提升自己的口语水平。Hello Talk是一款线上互助式口语练习应用，学生可以和native speaker交朋友，帮助外国友人学习中文的同时也练习自己的英语，达到双赢的效果。现在许多学生都是“手机党”“低头族”，天天抱着手机，而这些手机应用提供给学生一个有效的灵活的学习平台，让学生可以利用课下时间轻松练习口语。

三、结语

大学生害怕开口说英语，担心自己不能顺畅准确表述，越怕就越不敢说，越不敢说就越不会说，这样的恶性循环制约了英语口语教学和大学生英语口语能力的提高。针对学生存在的英语口语障碍，采用多种多样的教学策略给予学生敢于开口的信心，乐于开口的兴趣和多于开口的机会，才能更好地培养学生传递信息和表达思想的能力，实现英语口语教学培养学生口头交际能力的目标。英语口语课程中，教师应该承担“导演”一般的角色，教师“导”，学生“演”。在英语口语教学中，学生应处于重要地位，承担关键角色，教师要做的是尽可能给学生创造更多开口讲的机会，丰富英语口语教学，让学生成为“主人”。

英语口语能力的提升是英语教学的重要组成部分，也是社会不断发展、经济全球化和学习者自身生存发展的要求。我们应不断地对英语口语教学进行研究与探索，从而积极推进英语口语教学的进步，从根本上提高学生英语口语的应用能力，最终达到能够自由交际的目的。

参考文献：

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[2]刘海量，于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，1998（8）.

[3]吴旭东.外语课堂口语发展理论模式[J].现代外语，1996（4）：20.

[4]章晋新.大学英语口语教学实践研究[J].大学教育科学，2005（1）：53-55.

[5]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学，2008（8）.

Analysis of College Oral English Teaching Strategies

SHEN Miao-miao

（Zhengzhou Technology and Business University，Zhengzhou Henan 451400，China）

Abstract： After years of exploration and reform， English teaching in China has made great achievements， however， influenced by different factors， spoken English teaching still has many problems needed to resolve. There are several factors that contribute to awkward situations like "dumb English" and "Chinglish"， the first one is the psychological emotion and knowledge level of the students， the second one is the lack of teaching strategies of teachers and schools， and language environment is the objective factor. With the international environment， students' spoken English ability has higher and more pressing requirements， improving students' oral English level has become an important task for English teaching. In the teaching practice， the improvement of students' oral English communication ability and the application of teachers' teaching strategies are complementary. The enrichment of spoken English teaching can help students to improve their oral communication skills.

Key words： college English；oral English teaching；teaching strategies

（责任编辑：封丽萍）