基于因子分析法对大学英语课程的需求研究

徐颖++程晓芳

[摘要]通过需求分析，课程设置能否更好地反映并满足学习者需求成为语言研究关注的焦点。现有的研究中，关于大学英语课程的需求分析有很多重复之处。由于各个因子之间通常存在着错综复杂的关系，增加了教育工作者分析大学英语课程设置的难度。因此，本研究通过因子分析法将众多因子进行归纳，萃取几个主要的因子，并有针对性地对大学英语课程的改进给出建议。

[关键词]需求分析；因子分析；课程设置

[中图分类号] G642[文献标识码] A

[文章编号] 1671-5918（2017）07-0128-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.060

[本刊网址] http：//www.hbxb.net

一、引言

近年來，需求分析广泛应用于外语教学中，并且已经成为课程设置不可分割的一部分。在外语教学领域，需求分析是教学改革的首要条件，是通过系统地收集信息和全面地分析信息来确定和检验课程。文献表明，目前为止在语言界里，需求仍然被认为是一个广泛的术语。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出要建设人力资源强国”的战略部署，在人才培养体制改革方面要求：更新人才培养观念，创新人才培养模式，改革教育质量评价和人才评价制度。在这样的时代环境下，学生对大学英语课程设置的满意度如何？大学生的学习需求是什么？通过学习需求分析，对大学英语课程设置有什么建议和意见？本文就以上问题通过问卷调查的方式来分析研究。

二、研究范围与研究方法

本研究采用定性、定量相结合的分析方法对某大学261名在校学生进行了结构式调查问卷。在问卷的编制上主要以Dudley-Evans&St.John和Hutchinson&Waters的分析模型为依据并通过目前情景、目标情景等维度设计问卷，采用SPSS22.0对问卷数据进行了探索性因子分析、信度检验、效度检验和描述性统计分析。本研究问卷采用5分制Likert量表的形式。（1=非常不符合，2=不符合，3=一般，4=符合，5=非常符合）

因子分析法的目的是用少数几个因子去描述许多指标或因素之间的联系，换而言之，将相关比较密切的几个变量归在同一类中，每一类变量就成为一个因子，以较少的几个因子反映原资料的大部分信息。考虑到本研究的目的在于探讨影响大学生对英语课程的需求，因此，本研究主要采用因子分析法去提取公因子进而将学生的需求归类和分析，归纳出影响学生学习大学英语课程的几个主要需求因素，从而为以后的教学给予合理的建议。

三、数据分析

（一）信度检验

检验调查问卷信度的方法有很多种，本论文采用Cronbachs α值来检验调查问卷的信度。如今，Cronbachs α是来计算Likert量表的可靠性系数最常用的方法。人们普遍认为，当Cronbachs α值达到0.9时是具有非常高的可靠性；当Cronbachs α值介于0.8-0.9之间意味有较高的内部可靠性；当Cronbachs α值介于0.7-0.8之间说明其内部可靠性是可以接受的；但如果当Cronbachs α值低于0.7时，代表了量表的设计存在了某些问题。结果表明，本研究调查问卷的Cronbachs α值是0.825，表明了本次的调查结果具有较高的内部可靠性。

（二）效度研究

在本研究中，采用了KMO样本测度和Barlett球形检验来判断数据是否适合用来作因子分析。通常情况才，当KMO的值不小于0.7，同时Barlett球形检验的P值小于0.01，表明各个变量之间具有较强的相关性，适合做因子分析。本研究利用SPSS22.0软件对采集到的数据进行分析的结果如下。KMO值是0.723，相应的显著性概率P小于0.01，因此，本研究的调查问卷适合做因子分析。

（三）因子分析

提取因子的方法有很多种，我们可以观察碎石图选取公共因子和因子累积贡献率中提取因子。根据相关性分析和每个变量最终归结为某个提取的因子的方法，因子分析将问卷中观察到的变量划分为几个类别。本论文采用了萃取因子来计算累计贡献率的方法。本方法主要选取了载荷值大于0.5的因子。通过数据分析，发现原始变量（对应于每个旋转因子载荷矩阵前提取的因素）的载荷值没有明显的差别，因此很难清晰地定义提取的因素的意义。所以，通过旋转成分矩阵来提取因子和原始变量之间的关系是一个重要组成部分。如图可以看出，提取的因子中每个变量的载荷值大于0.5，一些交叉负荷的因子和另一些因子的载荷值小于0.5的被舍弃。在这项研究中，七个因子被确定，并且这些因子可以解释总变异的75.813%，问卷效度的测试结果是好的。

（四）因子命名

使用主成分法计算的因子载荷矩阵能放映每个因子在各变量上的载荷。本研究中，对初始因子的载荷矩阵进行了最大方差旋转（目的是为了其载荷矩阵系数向0-1分化）。因子1是一个混合量，包括了“我能听懂老师讲授的不涉及学术性和专业性的英语内容”“我能听懂涉及专业方面英文讲座的内容”“我可以用英语表达自己的想法”“我能用英语参加非学术性话题讨论”“我能流利地参加学术类英语讨论”这五个变量，这五个变量都是和交际能力有关，因此，可以概括为“口语交际能力”因子。因子2也是一个混合变量，包括了“我阅读课本不费力”“我能不费力地阅读英文专业期刊和文献”“我可以翻译大学英语课本句子”“我可以翻译专业相关的英文句子”这四个变量，这几个变量和“应用能力”相关，可以概括为“英语应用能力”因子。因子3由“我最想提高的是英语听说能力”“我认为跨文化交际能力是我最想提高的能力”“学习英语是希望以后出国学术交流或深造”“我最想提高的是考试所需的阅读和翻译能力”“我最想提高的是与专业相关的英语应用能力”变量组成，因为这五个变量和“愿望与动机”有关，因此，命名其为“愿望与动机”因子。因子4由“我希望老师能把专业知识和英语教学有效地结合”“我们的老师英语口语好，但专业知识欠缺”“希望老师多讲解听说读写的基础英语知识”“我们期待老师既懂专业又懂英语”“我们老师专业知识好，口语欠佳”组成，其变量均和教师有关，因此因子4命名为“教师资源”。变量“我们上课时师生以英语交流为主，必要时使用汉语解释”“我希望学校能定期举办学术模拟研讨会”“我们课外有丰富的英语课外活动”“我希望课外有丰富的科技英语类比赛、英语角的活动”构成了因子5，命名为“能力培养环境”。因子6涵盖了“我希望学习多开设与专业相关的英语课程”“我们的教材实用性强，能满足学生的需求”“我对视听资料、工作场景交际语料和业务工作资料很感兴趣”“我们在多媒体环境中教学”这些变量，都是和学习环境与教材有关，所以，命名因子6是“学习资料与教材”。最后变量“我希望考试方式多样化”“目前我们的考核方式为闭卷考试”“目前的考核方式能测出我的真实水平”组成了因子7，由于其均和评估相关，所以命名为“评估模式”。

通过因子分析，我们可以将学生对大学英语课程的需求归纳为七个因子，分别是：口语交际能力因子、英语应用能力因子、愿望与动机因子、教师资源因子、能力培养环境因子、学习资源与教材因子和评估模式因子。所萃取的七个因子可以使教师在教授大学英语课程时更明确学生的需求，以及更加有的放矢地进行课程改革和教学改革来提高教学效果。

四、 结论与建议

数据显示，由于现行的英语教材不能满足大多数本科生的学习需求，因此他们对其不满意。学生们更倾向于与其专业相关的英语而不是仅仅停留在传统的单纯讲授基本英语技能的教学材料上。从问卷调查中发现，学生们对视听材料、交际语料库材料和商务英语等教材颇感兴趣。所以，学校应该为学生配备多元化的教材，满足不同专业学生学习英语的需求。

其次，学生们反应目前的英语教师只是擅长口语和基本的听说读写技能，而不擅长与学生专业相关联的英语，使得学生在写论文或者阅读文献时遇到困难。进一步调查发现，英语教师几乎来自于英语系，不具备与学生专业相关的英语知识。因此，建议学院能将英语教师和其他系别的专业教师相结合，制定出合理的教学方法，共同参与教学。

其次，学生们反应目前的英语教师只是擅长口语和基本的听说读写技能，而不擅长与学生专业相关联的英语，使得学生在写论文或者阅读文献时遇到困难。进一步调查发现，英语教师几乎来自于英语系，不具备与学生专业相关的英语知识。因此，建议学院能将英语教师和其他系别的专业教师相结合，制定出合理的教学方法，共同参与教学。

最后，针对学生的评估系统过于单一，仅仅参照期末成绩作为评定条件。这样不仅使学生对学习产生厌倦感，在某种程度上打击了学生学习的积极性。因此，制定新的评估模式时，可以将大学英语四、六级成绩、参与院级或省市举办的，例如演讲比赛、英文歌曲大赛、辩论赛、阅读比赛和翻译比赛等的与英语相关的竞赛成绩等加入评估范畴里。这种综合性的评估模式将大大激发学生的学习热情。

参考文献：

[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012，2（2）.

[2]陳冰冰.国外需求分析研究评述[J].外语教学与研究，2009，1（2）.

[3]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，2011，5（1）.

Study on College English Curriculum Needs based on Factor Analysis

XU Ying，CHENG Xiao-fang

（Zhengzhou Technology and Business University， Zhengzhou Henan 451400， China）

Abstract： It has become a focus of language researches that how to assure a flexible curriculum which is responsive to the needs of various stakeholders of education. In the current study， there are a lot of repetition on college English needs analysis. Because of the complex relationship between various factors， it enhances the difficulty of analyzing the college English curriculum by education workers. Hence， in this study， many factors are summarized and extracted several major factors by factor analysis for offering proposals to college English curriculum.

Key words： needs analysis； factor analysis； curriculum setting

（责任编辑：桂杉杉）