小组合作学习在大学英语教学中的应用研究

陈昌学

[摘要]绵阳职业技术学院英语教师在大学教学中采用小组合作学习的形式，对授课班级学生进行了“组间同质、组内异质”的合理分组，精心设计了小组合作学习方案、制定了翔实的实施方案与评价措施。在过去的两年间，先后在两个系的二十一个班级中开展了小组合作学习应用研究，有效地促进了师生的个体与群体发展。

[关键词]大学英语；小组合作学习；应用

[中图分类号] G642[文献标识码] A

[文章编号] 1671-5918（2017）07-0125-04

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.059

[本刊网址] http：//www.hbxb.net

引言

在过去的两年间，绵阳职业技术学院英语教师在两个系二十一个班中开展了合作学习应用研究。

新生入校后的第一次英语课，由各班班长、学习委员、课代表调查了解本班同学的英语基础水平、英语学习能力倾向、个性与社会背景等方面差异，将同学信息进行分类归档，然后遵循“合理分组、组间同质、组内异质、优势互补”的原则，与任课教师一起组建了一个个科学合理的英语合作学习小组。

一、大学英语小组合作学习方案

教师利用暑假提前设计好小组合作学习方案，做到任务目标明确、安排合理、人人参与、各尽所能、共同发展。将小组合作学习成绩纳入学期形成性评价范畴。

大学英语小组合作学习任务贯穿整个学期，包括学期大任务与单元小任务两大板块。

学期大任务为不限主题、不限形式的开放式任务，开学布置期末检查，要求每个小组展示15分钟左右的特色鲜明的集体作品，重点考查组员的参与情况、培养英语综合运用能力，采用组间互评的形式。

单元任务由单元学习前任务、单元学习中任务以及单元考核性任务三个板块构成：

单元学习前任务为主题相同、题目各异的开放式、半开放式任务，单元学习前一周布置任务，主题为与单元学习内容相关的背景知识、任务介绍等，在单元学习过程中小组逐一展示，形式主要为演示文稿，重点考查组员参与情况、资料的丰富性与准确性、展示效果等方面，拓展学生知识面，提高学生文化素养，采用师生共同评价的形式。

单元学习中任务为统一主题与题目的集中式任务，单元学习中布置，课前小组分工合作共同完成、课上个人展示，重点考查组员参与情况、小组词汇与翻译学习效果，旨在帮助学生扩大词汇量，掌握重点词汇，提高翻译能力。采用教师评价的形式。

单元考核性任务为主题基本相同、进程不同的开放式、半开放式，单元学习最后一个学时开展，考核内容为单元词、句、篇，采用猜词游戏、悄悄话传句子、遣词造句以及连句成篇等三种形式，根据实际情况三个任务可以任选其二，重点考查小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程及效果；旨在检测单元综合知识掌握及运用情况。采用小组自评、组与组互评，教师综合评定等形式。

二、大学英语合作学习实施方案

大学英语合作学习每个学期有一个开放式大任务，一个单元学习前的开放或半开放任务，一个单元学习中的集中式任务以及三个单元学习后的开放或半开放任务。每个任务均要求分工协作、人人参与、互帮互学、共同提高。精诚团结，为小组争光添彩。

（一）学期开放式大任务（10分）

不设统一的主题，由小组根据兴趣爱好，提出合作学习题目，利用课余时间开展学习活动。学习成果可以涵盖英语歌曲、小品、短剧、景点介绍、职场模拟等多元化内容，成果展示可以为视频、音频、微电影、配音秀等多样化的形式。

具体安排如下：

第一周教師就将布置到小组；

第三周小组提交小组学习题目、小组分工明细表；

第七周小组提交小组收集的资料；

第十一周小组提交基本成型的作品并根据老师建议进行改进；

第十四周小组提交作品并根据老师建议进行完善；

第十六周进行小组展示，每组展示时长不少于15分钟。

其他小组分组讨论，集体打分，交由老师进行综合评价。

（二）单元学习前开放式、半开放式任务（五个单元共计10分）

教师提前一周布置任务，主题为与单元话题相关的背景知识、人物、文化等；小组收集资料、制作PPT，并于展示前一天提交给老师检查；小组代表进行课堂展示，时间为3-5分钟。每次课展示两个小组，在单元教学的8学时中，各组依次展示。PPT上必须有图片和英语字幕，允许少量中文字幕的出现，组员讲解时尽量多用英语讲解。

例如，第二册第四单元给出的两个主题为：

Differences of people's ways of life between Western and Chinese （ eating， drinking， dressing， acting， feeling...）.

Give some examples to show your ideas about beauty and how to treat the dead bodies when people die.

教师根据PPT制作、内容选择、展示表现、英语水平给予小组集体加分。

（三）单元学习中集中式任务（五个单元共计10分）

教师提前一周将该单元教材上的词汇、翻译、写作任务布置给小组；由组长将任务细化到组员个体，由个人独立完成，然后小组集中分享，讨论改进；

教师采用课堂提问的形式，指定某一小组回答。小组回答问题的顺序或人员由组长安排。如果某个组员回答不上，小组其他成员可以帮助回答，但那位未能回答者需重复答案，以强化学习。

由教师给予评价，给集体加分。

（四）单元考核性开放式、半开放式任务（五个单元共计20分）

单元考核合作学习内容包括词、句、篇三个部分，分别采用猜词游戏、悄悄话传句子、句子排序成篇等三种形式。根据课时情况，可以任选两种形式任务。可以采取小组逐一完成或多组同时完成的形式。

1.猜词游戏

采取猜词游戏的方式，考核学生对本单元重点词汇的读音、释义及拼写的熟悉度、准确度。

游戏时间为每组三分钟。每个小组的每个成员都必须参与其中。写出的正确单词的数量多的组获胜。成绩最优的两个小组集体加2分，其他组视情况加0.5-1分。

教师选择单元重点词汇20个左右，做成卡片，一卡一词，词性、中英文词义规范标准。例如，第二册第二单元就选择了下列二十个词汇或短语：

culture n.（修养，教养，文化），anthropologist n.（人类学家），instinctive a.（本能的，天生的），basic a.（基本的，初步的），shelter n.（掩蔽，躲避处，隐蔽处），disgusted a.（感到厌恶的，反感的），shocked a.（感到震惊的），ridiculous a.（荒谬的，可以的），roast a./ v.（烤过的，烤，炙），different a.（不同的，有差异的），bind v.（绑，缚，系），unattractive a.（无魅力的，无吸引力的），insert v.（插入，嵌进），lipstick n.（唇膏），perfume n.（香水，香料），bury v. （埋葬，掩埋，埋藏），expose v.（使暴露，使遭受 ，揭穿，暴露），container n.（容器），simply ad.（仅仅，只不过，简单地，简易地），be born with（与生俱来）等二十个词或短语。

每个小组选派一个队员出任评委，该评委需参与本组游戏，故不参与本组评分。评委共五名：词卡抽取员一名，计时员一名，词语描述正误评定员一名，猜词正误核实员一名，正确词卡收取员一名。

游戏过程：

小组成员分工参与游戏，描述员一名，猜词员三名，词语书写员一名。

（1）描述员负责抽取词卡并用英语单词或句子对所抽单词进行描述，同一个单词可以描述三次，不能出现词卡上的单词，三次语言描述不成功时可以使用一次肢体语言。不会描述的词可以先放弃，待到其他词卡上的词描述完毕仍有时间时可以再次使用。

（2）猜词员大声说出所猜单词，如果猜测正确，描述员就将词卡交给正确词卡收取员。

（3）词语书写员将猜测正确的单词书写在黑板上。

如此反复，直至词语全部猜正确或游戏时间结束。

（4）由正确词卡收取员上黑板核定正确词汇的个数。顺序不对，也不能得分。

2.悄悄话传句子

悄悄话传句子用于考查学生本单元重点句子的掌握情况，主要包括句子的听、说、写三个方面。

教师将课文中五到六个重点句子直接摘录下来或者稍作修改，做成卡片。例如：第二册第四单元就选择了下列七个句子：

Different people have different cultures， so there are many different customs and behavior in different cultures.

Culture is not anything that people in a group are born with， but something they learn later.

The basic needs may be the same but the way to meet the needs differ from one culture to another.

Our own culture seems natural to us while other cultures may think it funny， strange or even disgusting.

However， there is no way to tell which customs of cultures are right or wrong.

People should try their best to learn different cultures and respect others' culture.

Culture is simply that different people do the same things in different ways.

每個组均需参加该活动。根据教学场地的空间情况，可以采用全班多组或两三个组同时进行的形式。每个组选派一名监督员，交叉监督整个过程。书写出正确句子的小组集体加4分。

活动过程：

小组排成列，组员之间有一定的空间距离要求，排列顺序由组长安排。

（1）小组列队中最后一位组员到老师处抽取句卡，并熟记该句，将卡片交还老师。

（2）该组员回到队列最后的位置，将所背句子用悄悄话地告诉自己前面这位组员，传完的句子后立即远离本组其他组员。

（3）其他组员依次悄悄将这句话往前传，直至队列最前面的组员。

（4）最后听到句子的组员将所听句子书写在黑板上。

（5）所有小组完成任务后，老师将卡片交给各组，由在黑板上书写的组员自查纠错。

（6）各组熟读黑板上的所有句子，个人主动在课堂朗读，教师根据表现对个人给予加分。

值得一提的是，该活动后续阶段可以衍生出篇章概括考核任务：各组熟读黑板上的所有句子，并按照课文篇章结构，对这些句子进行排序，形成完整的课文概要。能主动流利、准确读出或背诵的小组可以集体加分。

3.篇章概括

该活动重点考核学生对本单元课文的篇章整体的掌握情况。

教师提前一次课，给出该单元的关键词或短语，让各小组课后进行遣词造句，再根据课文大意连句成段，写出课文的概要。

例如，第二册第四单元就选择了下列六个词语或短语：

different meaning，be born with，basic needs，natural and disgusting，simply，respect等。

小组课前集体完成造句、连句成段，课堂上小组选派一个代表进行展示。采取自愿参与的形式。教师根据展示情况为小组集体加分。

最后，教师给出规范完整的课文概要，让学生对照熟读。

The word "culture" has many different meanings.Culture is not anything that people in a group are born with， but something they learn later. People have the same basic needs but the way to meet the needs differ from one culture to another. Our own culture seems natural to us while other cultures may think it funny， strange or even disgusting. Culture is simply that different people do the same things in different ways. People should try their best to learn different cultures and respect others' culture.

三、大学英语合作学习实施效果

小组合作学习在管理工程系12个班以及人文科学系9个班进行了为期两年的教学实践，取得了预期效果。

（一）大学英语小组合作学习任务完成情况

实施小组合作学习的任课教师反应，100%的小组都能按时保质完成合作学习任务，完成情况令人满意。以下为随机抽取的管理工程系某一班级的完成情况评价表。

该班学生总数为51，其中男生10人，女生41人；普通高考学生36人，对口高职生15人。按照“组间同质、组内异质”的原则，结合多方面实际情况共分为8个小组。

表中的单元小组合作学习任务得分系五个单元分别得分的汇总。表格数据显示各部分任务完成情况良好，得分率高达84.2%，个别小组甚至超过了90%。各项任务的设置都以英语学习的形式展开，所以任務完成情况在很大程度上反映出了英语学习的过程与进步。值得一提的是，任务是小组成员分工协作，共同努力来完成的，合作学习的过程对于培养团队合作意识、团队凝聚力、提升集体荣誉感有巨大的促进作用。毋庸置疑，这在他们未来的学习、生活、职业发展中将会受用终身。

（二）小组合作学习促进师生个体的发展

小组合作学习有利于个体发展，无论是教师还是学生，无论是学优生还是学困生。

1.教师的发展

在小组合作学习的各个阶段，教师所扮演的角色都是至关重要的，这就需要教师不断发展。

在小组合作学习活动开展前，教师的角色是活动的设计者。为了科学设置学习任务，教师要更新教学观念、吸收新的英语语言知识，学习新的现代教育教学方式方法，这就是教师的自我学习、自我提升的过程。

在小组合作活动开展过程中，教师的角色是活动的组织者、主导者、记录者，是活动顺利有效开展的联络员，是解决矛盾与纠纷的和平使者，所以教师的组织、主导以及人际沟通等能力也会得到一定程度的提升。

在小组合作学习活动结束后，教师的角色是活动的评判者。教师的公平公正的评价能力、合理得体的褒奖能力等也会得以逐步提高。

大学英语教师将实践教学的相关资料收集整理，结合国内外英语教学理论的研究，可以撰写相关教改论文，申报相关课题，提升科研能力。

2.学生个体英语水平提升

在小组合作学习任务的完成过程中，优势互补、分工协作，各种层次、特色的学生都有着不同程度的发展。大学英语小组合作学习的首要任务理所应当是英语兴趣培养、知识的积累、技能的提升，达到大学英语相关要求，以满足未来职场对英语的需求。

学优生在合作学习中，负责完成难度系数大的任务，比如单元考核中篇章概括中的造句、连句成段、流利表达课文大意等，逐步提升自己的英语综合能力。学优生还承担为小组其他成员辅导答疑的任务，可以增强自己的英语表达能力、讲解能力。

学困生在组员的带动下，可以逐渐消除对英语的恐惧与厌恶心理、培养英语的学习兴趣，在完成力所能及的英语任务后收获成功的喜悦，步入英语学习良性循环。

中等生是小组合作学习的中坚力量，他们能真正体会到“学中做、做中学”的乐趣。在学优生的榜样带动下，在完成基本的学习任务的同时，可以挑战难度大的任务，英语学习能力得以稳步提升。

结语

大学英语教学的成功要素之一就是小组合作学习。做到分组合理、方案设置科学、实施标准明确，方能充分发挥小组合作学习的作用，收到合作学习的成效。

我院大学英语教师遵循“组间同质、组内异质”这一原则，在二十一个教学班级组建了合理的学习小组；精心设计了贯穿整个学习过程的学习方案，设置了单元学习前、学习中以及学习后三个板块的单元学习任务，还设置了学期大任务；四个板块任务的目标、实施过程、展示形式、评价方式的翔实介绍，有助于合作学习的有效开展。二十一个班级的大学英语小组合作学习取得了预期的成效。实施合作学习的教师在教育教学水平、人际交往能力、评判能力与科研能力都有所提升。参加合作学习的不同层次的学生的英语学习兴趣、英语应用能力有所提升。团队意识、团队凝聚力、集体荣誉感也有所增强。

参考文献：

[1]李彬.合作学习策略在大学英语课堂教学中的应用[J].学理论，2009（28）.

[2]欧阳硕.合作学习在英语大班教学中的三大要律八项注意[J].黑龙江农业工程职业学院学报，2008（3）.

[3]张亚楠.浅谈小组合作学习在英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012（19）.

[4]赵星阳.合作学习在英语教学中的绩效研究[J].外语艺术教育研究，2006（1）.

[5]朱娜.小组合作学习模式在英语教学中的应用[J].镇江高专学报，2014（3）.

On Research Application of Group Cooperative Learning in College English

CHEN Chang-xue

（College English Teaching Office， Humanity and Science Department， Mianyang Polytechnic， Mianyang Sichuan 621000， China）

Abstract： Group cooperative learning method has been adopted in college English teaching in Mianyang Polytechnic. Students have been divided in reasonable groups on principles of "the homogeneity in the group and heterogeneity in the group". Cooperative learning schemes， implementation schemes and evaluation measures have been carefully designed. In the past two years， Group cooperative learning has been applied in twenty-one classes from two departments and it greatly improves students' group development as well as the individual development of both the teachers and students.

Key words： college English； group cooperative learning； application

（責任编辑：桂杉杉）