论高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用

陶文忠

在教学改革不断深入的过程中，新课程标准对高中英语阅读教学也提出了更高的要求，以学生能力培养为核心，落实“授之以渔”的教学理念，成为了高中英语教师应该秉持的教学原则。小组合作，作为一种能够有效激发学生主观能动性的教学手段，在高中英语阅读课堂教学中应用，势必会促进我国高中英语教学改革与创新，夯实学生英语基础，高中英语教育工作者应该科学、合理利用小组合作教学法，使其更好地为自己的教育教学服务。

1. 高中英语阅读小组合作概述与优势分析

1.1高中英语阅读与小组合作概述

英语阅读教育最终必然要落实到对学生知、情、趣的整体能力提升卜。也就是说，学生通过高中阶段的英语阅读学习，应该能够在知识面下有所拓宽，在思想情感体悟下有所增强，也就是说，学生只有通过自主的学习方法才能实现这种转化，任何外在的“灌输”都不能达到这样的高度。因此，合作学习模式与英语阅读教学的关系密切，合作学习是提高英语阅读教学效率的必备方法。只有开展合作学习模式，才能使学生成为课堂的主体，使学生发自内心地自主学习、热爱学习，按照自身内在需要探索认知，最终实现学生阅读能力的综合提升。

1.2小组合作优势分析

1.2.1拓宽学习空间

高中英语阅读课堂教学时间有限，相对的学习空间也有限。学生在有限的时间内，思维被桎梏在一定的范围内，按照老一套的学习方法，按部就班地学习，学习效率必然会每况愈下，学习兴趣也会渐渐低落。合作学习，为学生提供一个更加广阔的学习平台，学生充分发挥自己的想象力和能动性，与小组成员以及教师展开讨论，他们的思维会更加活跃，教学氛围也会更加和谐，学生的学习欲望被点燃，学习效率和质量自然会提高。

1.2.2激发学习兴趣

传统高中英语阅读教学中，教师强行灌输知识，学生被动接受知识，课堂信息的传递基本都是单项的。长此以往，学生会产生惰性心理，自己不愿意主动思考问题，思维受到制约，学习兴趣低落，参与学习活动的积极性不高。引入小组合作学习，教师将更多探究问题、解决问题的机会留给了学生，他们能够从学習中获得快乐和自信，学习的兴趣也会越来越高涨。

1.2.3提高学习效率

在小组合作学习的过程中，每个成员都有研究问题，提出意见的机会，大家一同分析问题，解决问题，集思广益，很多难题往往迎刃而解。这不仅能够帮助学生认识到互相帮助、团结协作的可贵，而且还大幅提高了学习效率，保障了课堂教学有效性。

2. 高中英语阅读小组合作学习中存在的问题

2.1合作学习流于形式

从以往高中英语阅读教学的整体形势来看，小组合作在落实的过程中，除了分组不合理之外，分组也存在一定的问题，主要小组成员搭配不合理，没有依据学生特质、学生层次进行优化分组。另外，还有一些教师，课堂上提出问题后，学生马上进行小组讨论，课堂氛围也活跃起来，但是这种活跃只是一种表面行为，学生看似在讨论问题，实际上却没有深入到问题实质，他们知识在研究一些与教学内容、教学目标相关的问题。这就导致小组合作流于形式，并没有真正达到交流、合作的目的。

2.2学生合作意识不强

传统英语课堂教学过程中，教师是课堂的主导者，教师讲什么，学生学什么，学生的思维一直都是随着教师的思维走，这样教学方式虽然减少了学生“走弯路”的问题，但是却限制了学生思维，打压了学生主动学习的积极性。这样在引入小组合作学习模式之后，学生就会出现合作意识不够，参与兴趣不高，主动学习能力差等众多问题。另外，在开展小组合作学习的过程中，教师忽略了学生的自我思考培养，虽然开展小组合作学习，但是依旧是教师布置任务、要求学生讨论，学生参与积极性本身不高，教师又基本都铺好了路，大家虽然讨论十分热烈，但是意义何在呢？学生独立学习能力、思维能力、分析能力等，并没有得到很好的锻炼。

3. 高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用

高中英语阅读教学中，教师应该将培养学生独立学习能力作为教学重点，小组合作学习模式，能够最大限度发挥学生主观能动性，是培养学生独立学习能力的有效手段。

3.1科学组建小组，合理分层

教师在进行分组的时候一定要保持小组的有效性，这样才能够保证小组的最终学习的有效性。教师在进行分组前，首先要对班级的人数有个掌握，并且将学生进行平均分组，可以以4-6人分成一个小组，每个小组一到两名优等生、一到两名中等生、一到两名差等生，这样是为了合理分层，使小组成员能够互帮互助，优等生与中等生带动差等生，逐渐激发他们的学习热情。教师在对学生有一定了解之后，根据学生的特点和能力以及性格进行小组成员的组合，这样的搭配能够使得小组成员之间能够充分发挥自己的特点，成员之间能够相互学习，这样使得小组学习达到预期效果；最后，教师应该根据学生在小组学习中的表现，对学生进行小组的调整，使得小组的学习能够具有有效性，使得学生能够在小组学习中有所收获。

3.2强化学生的合作意识

在传统的高中教学中，学生在进行英语阅读时缺乏交流，只是教师在讲学生在听，这种阅读方式使得学生在阅读中没有一个好的交流，只是一味地阅读，使得学生在这个阅读过程中存在很多的问题。所以，针对这种问题之后，教师应该加强学生在阅读教学中的合作，让他们能够在阅读之后进行交流，这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作能力。

比如，在进行英语阅读学习的课堂中，教师可以在学生对文字进行阅读之后，在对学生进行分组，之后学生在小组中针对文章的内容进行交流，在小组中学生将自己的感受和见解表达出来，之后结合大家的感受，每一个小组派代表进行发言，小组间也可以在听了别人的想法之后，对自己的结果进行补充，最终使得小组间能够相互学习，同时为以后的阅读积累知识，在以后的阅读分析中能够分析得更加透彻。学生在进行小组学习之后不仅能够对学习充满兴趣还能够提高自己的沟通能力。

3.3小组合作学习在阅读教学中的运用

3.3.1阅读开始前

如果想要阅读能够取得一个良好的效果，首先，教师要吸引学生的注意力，其次，教师在开展阅读之前，应该让学生对课文的背景进行预习，使得阅读的内容能够很好导入，最后，教师也要做好事先的文章内容的了解。教师可以要求学生在报刊、杂志上查找一些与文章有关的资料，之后学生可以在小组之间交流，大家相互参考互补。比如，在进行Unit 4 Body language课程之前，教师可以让学生对有关肢体语言的资料进行查询，还有不同国家肢体语言表达的方式和区别，学生在进行资料的查阅之后，可以在小组之间进行交流，使得小组之间能够将资料整合进行分享。这样不仅锻炼学生的语言表达能力还锻炼学生的团队合作能力。在小组进行交流讨论之后，学生对文章的内容会有一定的了解，这样对教师后续的文章进行做好了铺垫。

3.3.2阅读教学中

小组合作学习在阅读教学中有一个更好的效果。在传统的阅读教学中教师在给学生时间进行阅读时会使得有一些学生“开小差”，在后期回答教师的问题时，学生们不会全部踊跃发言，但是在进行小组学习之后，学生们为了后期能够回答教师的问题为小组争得荣誉时，就会仔细地进行阅读。之后，教师还可以让小组之间进行问题的解答，教师可以说：“Please list the problems that the group has not resolved.” 这样小组之间在进行相互的问题的回答时能够对文章的内容和结构进行进一步的了解。

3.3.3阅读完成后

在阅读之后，教师应该让学生进行更深一步的学习，教师可以针对文章的内容对学生进行课外的拓展。比如，教师可以给学生几分钟的时间对文章的内容进行概述，之后还可以进行故事的编写，这样学生在理解原文的基础上，也会积累一些知识，以及能够对文章的内容进行深層次的理解，同时还可以锻炼学生的思维创造能力。针对一些故事情节强的文章内容，教师可以让学生对文章的内容进行角色扮演，通过这种将故事内容进行情境重现，不仅能够吸引学生的兴趣还能够让学生对文章的印象更加深刻，学生在娱乐中进行更好的学习，进而提高课堂的学习效率。针对于故事型的文章内容，教师可以鼓励学生进行想象，如果学生是文章中的身份，进行想象，给出If you were...You would…这样的假设，学生能够发挥自己的想象力，使得故事有一个结局。学生在进行小组学习之后能够激发学生的兴趣，并且在课堂中能够积极地参与。

4. 结束语

在高中英语阅读中引入小组合作学习模式，教师要从文章思想、文化背景、语篇结构等方面入手，注重培养学生的逻辑思维，这样才能够真正促进小学合作学习的有效开展。小组合作教学模式，其最大优势就是将课堂还给学生，在交流、分析、合作的过程中，课堂有效信息传递增加，课堂氛围更加和谐、轻松，学生不是为了学习而学习，而是遵从自己的内心，主动去学习，这才是成功的教育。这就要求高中英语教师，要根据班级实际情况，学生学习特点，教学目标等多方因素，科学、合理地利用小组合作教学，全面提升班级学生英语阅读水平。

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（作者单位：四川省绵阳市第一中学）