高职机械类实践课程“工匠精神”教学模式研究与实践

赵德球　黄勤芳　谢俊杰

摘 要：以“工匠精神”培养作为指导思想，结合高职机械类实践教学现状和学情特点，对现有高职院校机械类实践课程的教学方法及评价模式存在的弊端进行了初步分析，针对机械实践课程提出了基于“工匠精神”培养的教学项目及考核评价模式，研究并设计了该模式的实训评价流程，探索了高职机械专业“工匠精神”的培养路径。

关键词：机械类实践课程；工匠精神；过程评价模式；职业教育

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.08.151

高职院校机械制造类专业群是培养现代制造企业应用技术人才的摇篮，其职业特性决定了该专业群是企业未来工匠人才的“生产基地”。因此，在专业人才的培养中，促进“工匠精神”人才的培养是机械制造类专业职业教育者的主要任务。

分析机械制造类专业课程体系构成特性时，可按专业课程性质划分为从思维习惯到行为习惯的“培养匠心养成——训练工匠精神”两个进阶课程类别，以实现从思维到实践能力“准工匠”从业者的培养。

本文中，结合机械制造专业实践课程关于“训练技术能力”特性，提出了重构机械专业实践课程的教学组织形式及评价模式，以渗透“工匠精神”教学项目及评价模式，实现机械制造类“工匠精神”的培養教学模式构建。

1 机械专业实践课程教学现状

1.1 高职学生特性

高职院校的生源主要包括中高职对口考试招生、普通高考统招生、普高单独招生等，导致学生的构成复杂。此外，95后学生具有叛逆、任性、好强、自我的人格特点，且思维活跃、思想复杂。高职机械实践课程现有教学方法过于单一，评价模式无法适应多元化生源的学习特点。

因此，激发学生学习的积极性，培养学生的工匠精神，是提高教学质量的有力手段，也是培养新时代的高素质技能型人才面临的新挑战。

1.2 高职实践类教师特点

目前，高职实践类教师主要由两类人构成，一类是企业聘请的高级技工，另一类是从学校毕业的硕士研究生。高级技工型的教师是高水平的“师傅”，带徒弟的方法是演示学习法，学生学会的是模仿能力，没有应变的方法；硕士研究生型的教师是理想的说教者，指导学生的是方法，但不能从技能方面给学生更多的指点，不具有“点石成匠”的能力。两类教师原有的教育技术水平均无法适应当前现代制造企业对“工匠精神”人才的需求。因此，有必要对现在的实践类课程的教学方法进行改革。

1.3 实践课程教学方法及评价模式

高职机械实践课程常见评价方式为：单项考核+终结考核。单项考核是指学生按照实训任务书，模仿教师的操作完成实训任务，整理实训报告，教师按书面报告进行评分，此评价方式缺少对学生实际动手能力的评价，不能反映真实水平，不利于学生创新能力的培养；终结考核是指当课程或学习阶段结束后，学生在教师监督下单独操作，根据加工零件质量参照评分标准进行评分。这种评价方式具有以下几个缺点：①具有随机性和偶然性，重结果，不重过程，不能真实反映实训教学内容和学生掌握技能的情况。②没有与企业岗位能力对接，无法达到学以致用的效果，不能帮助学生及时地检查自己的学习情况，出现的问题得不到及时解决；③教师无法及时掌握学生学习情况，考核成绩不具有公正性、客观性，不利于各学习环节质量的保证；④不注重知识与技能的传递。教学主要体现在教师的“教”上，没有体现在学生的“学”上，多数只依赖于教师个体的理解来进行评价，受教师本人技能水平影响较深，未能对学生学习能力、情感态度、价值取向等方面作出评价。这种做法显然不利于学生的全面发展，必须予以改变。

为了改善现有教学评价模式存在的弊端，本文探究了融入 “工匠精神”的高职院校机械类实践课程的教学评价模式，变单项和终结性考核为过程考核，做到实践教学考核全程化，更具有适用性和操作性，是能激励学生主动学习的教学评价模式。

2 工匠精神的培养

2.1 设计培养学生工匠精神的教学项目

设计重复评价教学项目和技术、创新水平难度加大的强化训练项目，以促进学生工匠精神的养成。工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念值得学习。制造类企业的生存及发展之道是打造本行业最优质的产品以及其他同行无法匹敌的卓越产品，制造类企业通过具有工匠精神的制造技术人才实现卓越的创造、精益求精的产品及用户至上的服务体系。因此，高职机械类实践课程结合企业生产产品及人才需求特性，设计以企业生产的典型工作任务为教学项目，内容结构及评价方法上以工匠培养途径开展教学。以加工零件类的实践课程为例，所设计的零件加工任务具有重复训练多次评价的功能，让所有学生通过零件加工任务实现多次训练，并通过精益求精评价体系以使学生一次比一次做得好，水平一次比一次高。此外，还设计了开放式的教学项目，该项目在技术水平、创新能力上加大了难度，使学习能力强的学生有机会参加技术难度较高的实践训练，追求更高水平的技术能力。通过两种类型的教学项目设计，可促进学生主动、积极地完成实践教学内容，通过注重细节、积累经验等以实现工匠精神的养成。

通过重构教学内容，满足了不同个性学生的能力训练需求，提升了学生主动学习的积极性，促成匠心养成“攀比心”。此外，合理的教学内容的设计使高级技工型实践教师学会了启发式教学方法，理论水平高、技能水平不足的研究生型实践教师学会了如何指导学生精益求精地进行实践训练。

2.2 设计培养学生工匠精神的评价模式

以普通车床加工为例，说明了如何设计培养学生工匠精神教学评价模式。

车削轴类零件实践项目如图1所示，实践目标为：要求按图纸要求完全成台阶轴的车削。训练内容为读懂零件图技术要求、熟练操作设备、加工符合图纸精度要求的台阶轴。

在传统的教学模式中，以上台阶轴的加工实践项目采用一次完成轴的加工，一锤定结果的评价模式评定学生掌握的技能水平。然而，通过重复训练量是可以提升学生技能水平的。工匠精神的“精雕细琢，精益求精”也是在反复实践、追求卓越的过程中实现高品质产品的创造的。因此，我们在教学项目中设计了分层加工技术要求，用最高品质作品评定学生掌握技能水平程度的模式，促进了精益求精“匠心”的养成。

“工匠精神”培养车削台阶轴的评价流程如表1所示。

实训过程考核流程由训练和评价项目组成，此评价是否能有效运行，在于训练项目和评价项目的设计是否合理。实训过程考核流程为：①教师课前发布学习任务，课中通过视频、动画，并进行现场示教，来增强教学演示效果；②学生进行训练；③小组成员评价，学生陈述操作步骤，提出问题；④教师抽检代表作品；⑤学生分享收获，教师提问学生答辩，教师答疑解惑。采用这种方式进行综合评分，能及时反馈信息，让学生获知自己的训练效果，并促进学生主动参与多次训练，逐步养成“精雕细琢，精益求精”的工匠精神。

2.3 教学中融入技能比赛

过程评价可促进学生匠心的养成，但不能有效地激发学生的学习兴趣。为了真实评价学生对知识与技能的掌握情况，将大学生机械创新设计大赛比赛的内容融入教学中，学习成果就是比赛作品。比如，上述车削台阶轴的项目就是车工技能比賽的一个子项目，每个项目评定一定比例的优质作品，综合评定学生技能比赛的成绩。带有竞技目的的比赛项目融入教学全过程，有效地提高了学生的学习兴趣。

3 实施效果

在上述机械实践课程教学模式中，每个项目都实行“训练+评价”，评价内容明确，学生准备充分。通过对近两届学生实施此教学模式发现，学生学习能力相比往届有较大提升，课程学习中轻松愉悦，课后学习更加主动。本研究成果不仅是对教学评价方式的创新，更是对学生职业素养的培养，为“工匠精神”的培养提供了有力依据。

工匠精神撑起强国梦，职业教育成就大国工匠，让“工匠精神”在职业教育中扎根，积极营造培育“工匠精神”的良好环境，提升人才培养质量，走创新之路。只有这样，职业教育之路才能发展得越来越好。

参考文献

[1]韩天瑶.浅论高职院校学生工匠精神培养之现状与方法[J].探索科学，2016（06）.

[2]赵玉新.“95后”高职学生的特点及对策探索[J].产业与科技论坛，2015（07）.

[3]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（08）.

作者简介：赵德球（1980—），男，广西天峨人，助理工程师，研究方向为机械制造及自动化。黄勤芳（1971—），女，广西南宁人，高级工程师，研究方向为机械制造及自动化。 谢俊杰（1975—），男，湖南湘潭人，工程师，研究方向为机械制造及自动化。

〔编辑：张思楠〕