初中英语阅读教学刍议

湖北省襄阳市南漳县九集镇涌泉初级中学

【摘要】阅读教学是学生获取语言信息，构建语言知识和发展语言技能的过程，同时也是培养学生思维能力的重要途径。但在初中阅读教学中教师存在一些问题需要修正，针对问题笔者也探索了一系列解决的策略。

【关键词】初中英语阅读教学 问题策略

初中英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都有相当的分量，但一直以来，在阅读教学中存在着很大的盲目性，或者说，部分英语阅读教学是粗放型的，而缺乏对于阅读理解这一重要学习模式更加仔细、深入的挖掘与探索。

目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：

一、教学观念上

许多教师没有认识到阅读作为语言技能的一部分，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。

二、日常教学中

许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于内容枯燥，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

三、教学方法上

许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，忽视对教学方法的研究。

根据对阅读教学现状的分析，结合平时的教学实践、研究，笔者认为解决初中英语阅读教学存在的问题有如下策略：

一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

英语阅读教学在复习巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地运用已有的课本资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

二、加强校本课程的研究和开发，提高学生阅读水平

根据学生年龄特点、知识结构、認知能力、阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活，内容丰富的自编阅读材料。例如很多老师在阅读前都会让学生做Duty Report来引入相关话题，但很多时候我们发现学生们时间长了就不认真听了，成了一种形式，如果让做值日的同学做完之后就其内容提出问题，回答对的同学奖励回答错的同学惩罚，大多数的孩子都会认真去听，当然，我们教师还要对内容进行把关，这样可以保证更高的收听率。将学生们的duty report 汇编成册，就会成为很好的校本教材。还有阅读中的retell环节，可以小组之间展开竞赛，以小组为单位进行复述，这样参与面广，活动会更加有效。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

三、加强英语阅读教学方法的研究，提高教师阅读教学能力

笔者在英语日常阅读教学中探索和研究，发现可以通过三种方式来实现深度阅读文本解读：“信息树”；挖掘文章内涵；解读文本中的文化内涵。

第一是“信息树”的使用。它是教师教学、学生学习的有效工具。既可以培养学生的阅读策略又可以训练他们的思维品质。“信息树”是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息。其中的每个关键词和关键图像都承担特定的记忆，鼓励新的思维。它主要由三部分构成：主干，第二分支和第三分支。例如八年级下Unit 9 Section B Reading Singapore — A Place You Will Never Forget！ 首先，从题目我们就可以看出主干就是Singapore.接下来，通过skimming来确认它的分支。然后，组织学生细读每段，通过设置不同的问题来找出第三层分支上的关键字。

第二个途径就是挖掘文章内涵。例如九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B Reading 文中提到李文在父母离开后开始行为产生变化，变成一个trouble maker. 然后老师给他父母打电话，他父母从很远的城市赶回来，这是我们的一个挖掘点：Why did his parents come to school from the city far away？What did Li Wen learn from the long talk？What does Li Wen think is the most important thing for him？通过这些追问，我们可以将文章中要体现的家庭情感发掘出来。我们可以通过设计有效的活动和有效的问题来挖掘文章内涵。

首先我们可以设计有效的活动，根据文章内容在读后我们还可以设计role-play等对课文中隐藏的内涵进行挖掘。就刚才关于李文的文章，文中提到他与父母间的一次长谈改变了他。那我们就可以让学生去试着设计一段李文与父母间的对话，并且让他们表演出来，这样的活动肯定能让我们的课堂达到高潮。在设计活动时，我们一定要注意活动需要以巩固运用阅读材料中的核心话题词汇和语言结构作为中心，并结合一定的情景和任务，进行语言在特点语境之中的模仿应用。

所设计的问题也必须是有效的。

1.“语言点问题”的设计。根据阅读课文材料，设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读或听力训练，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

2.“整体理解性问题”的设计。随着词汇、语言点的处理，再设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

3.“趣味思考性问题”的设计。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，教师可设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

这里我们可以参考一下中考的问题模式。中考中问题的类型有（1）细节理解题；（2）猜测词义题；（3）推理判断题；（4）主旨概括题。出题的形式为：（1）判断正误；（2）单项选择；（3）关键词填空；（4）开放性问题。

解读文本的第三个途径就是解读文本中的文化内涵。这里我们再来看看英语学科核心素养-培养学生的文化意识，因为文字就是在文化中形成，所以学习一门新的语言如果不去了解相关文化知识，语言就变得一点活力都没有了。有些文章的文化知识方面很明显，例如比较明显的有泰国的大象文化、中国的中秋节等。有些是需要我们去挖掘的。例如七年级下Unit 12 Section B Reading A weekend to remember.中关于作者一家去印度度假碰到蛇的故事。这个故事中隐含着印度的蛇文化这一方面知识。蛇在印度是好运的象征，在庙宇里面可以见到，当地人很尊重蛇的。还有我们的八年级下 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？Section B Reading Important events in history 這一语篇，现在的学生很少有认识Martin Luther King的，更不了解那时的历史，所以想让学生们真切的体会到他去世时，人们的悲伤情绪，就必须给学生渗透这一文化知识。这些知识我们可以给学生讲，也可以让学生们自己去寻找资料，然后分享给大家，这样学生的见识就被大大的拓宽了。

作者简介：涂小萍（1987-），女，汉族，湖北襄阳人，初中教师。