新课改下分层教学在农村初中英语教学中的应用研究

卓伟

成都市新都区旃檀中学

新一轮课程改革已经在全国展开，其中一个核心理念是以学生为主体，老师为主导，促进全体学生的发展。当前，农村初中英语教学的现状不容乐观，老师仍然是采用原来的方法教学，这对学生的发展是很不利的。为了让每一位学生都有机会体会成功，让他们有成就感，真正做到因材施教。本研究选取某学校九年级1班和2班为研究对象，其中1班为实验班，2班为控制班，采用访谈法、问卷调查、测试等方法进行分层教学实验。从学生分层、目标分层、评价分层等方面入手，对处于不同层次学生的目标和要求都是不一样的。这样就做到了区别对待，真正体现了因材施教的思想。通过研究发现，分层教学在提高学生学习英语的积極性和兴趣以及成绩方面确实起到了很好的作用。

一、研究背景

我国古代教育家孔子提出的因材施教，这就是分层教学的雏形。该方法要求老师要从不同水平的学生实际出发，不能只照顾哪一类学生，而应该考虑到学生的水平差异，对不同水平的学生提出不同的要求，从而使每一类学生都能在学习上找到成功感。

新课程改革实施以来，小学也开设了英语，学生学习英语的时间变长了，英语水平相对新课改以前有了明显提高。但目前广大农村初中的英语课堂教学仍然是新课改以前那一套，老师忽视了学生之间存在的个体差异，采用的仍然是是“一刀切”的方式，教师拼命地教，学生被动地学，这势必会出现优等生觉得老师讲课内容太简单，中等生觉得内容的难度合适，学困生觉得难度大的局面。随着学习的深入，学生之间的英语水平差距慢慢拉开，“两极分化”的现象也随之出现，而且越来越严重。这就导致不少学生，特别是中下生对英语的学习兴趣越来越低，对英语的好奇感也随之降低，由当初对英语的无比热爱逐渐变成了讨厌，甚至是谈英语而色变的地步，英语教学也便走进了一条死胡同。传统英语课堂教学不受学生欢迎的原因是由于课堂教学的有效性很低，根本原因在于教师忽视学生个体差异，这会使学生对英语学习失去兴趣，特别是落后的学生会对英语学习逐渐失去信心。因此，教师只有从学生的实际出发，充分考虑每个学生的个性与差异，让每个学生都能获得“跳一跳，够得着”的成功和喜悦，充分发挥学生的主体性作用，既有统一要求，又有不同任务；既要教授学生知识，也要引导他们主动学习。只有这样，学生对英语学习才会感兴趣，而且对英语学习更有信心。只有这样，才能充分发挥学生的潜能，从而使每个学生获得最佳的发展。

二、研究目的和意义

本研究选取的研究对象是来自某学校的两个班。该校是一所农村中学，生源基本上都来自于农村，学生的英语水平整体偏低而且参差不齐。传统的班级授课制都是采取“一刀切”的做法，所有学生都是一个标准，最终导致优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面。如何才能克服这种局面的出现呢？分层教学是解决这一难题的最好方法。分层教学就是针对学生之间存在的个体差异，在平时教学的各个方面对不同层次的学生提出不同的要求，让处于每一个层次的学生都有机会体会成功，从而激发他们学习英语的动力和兴趣，从而提高他们的英语成绩。

三、分层教学的概念界定

顾名思义，就是教师充分考虑到学生之间存在的个体差异，有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

四、分层教学的理论依据

1.建构主义。建构主义学习理论是从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立的方向发展的一种理论。强调学生主体是建构主义教学观的核心。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。

2.霍华德·加德纳多元智能学说。根据霍华德·加德纳多元智能学说，学生之间存在的的差异主要有生理方面的、有需要和动机方面的、有认知风格方面的、有个体情绪和意志方面的、有气质性格方面的、有能力水平和结构方面的以及社会环境因素方面的。同时教育心理学认为，在人类发展的过程中，由于遗传因素、家庭因素和社会环境因素的影响，人类的发展存在着一定的差异性。让所有的学生都能得到主动与和谐发展，这在心理学上被称之为“个别差异”。

五、研究设计

1.研究问题。本研究选取了成都市某学校九年级 1班和2班进行分层教学研究，其中1班为实验班2班为控制班，其目的主要是研究分层教学是否能促进学生英语成绩的提高。具体研究问题如下：

（1）目前农村初中的英语教学现状是怎样的？

（2）分层教学是否能促进学生英语学习动机和学习兴趣的提升？

（3）分层教学是否能促进学生英语成绩的提升？

2.研究主体。本研究选取了某学校九年级1班和2班作为研究对象，其中1班为实验班，2班为控制班。1班学生人数为65，其中男生35，女生30。2班为66人，其中男生34，女生32人。这两个班的男女生人数大体相当。在进行分层教学之前，前测成绩选取的是八年级下期期末成绩，两个班的成绩大体相当，没有显著性差异，其中平均分仅相差0.4分，合格率相差2.4%，优秀率一致（见下表）。因为这两个班都属于大班额，人数相当，而且学生基本上来自农村，学习成绩也相差不大，所以选取其中一个班进行分层教学实验具有一定可研究性的。

3.研究工具。本研究主要采用访谈法、问卷调查法和测试法。

（1）访谈法。为了真实了解目前农村初中英语教学的现状，特地对不同层面的学生进行了访谈，访谈的具体问题如下：

1）您是否是留守儿童？

2）您在小学英语学得怎么样？

3）您觉得在实施分层教学之前自己英语学得怎么样？

4）您觉得在实施分层教学之后自己的英语学习有没有什么变化？

（2）问卷调查法。本问卷调查表共设计了18个小题，全部为客观题，每题三个选项。通过问卷调查的方式，对学生的基本情况包括英语学习兴趣、学习积极性、学习成就感、学习动机、对分层教学的态度、英语学习的策略等方面都有了较全面而真实的了解，分析了学生在分层实验前后学习动机和学习兴趣的变化情况。

农村初中生英语学习状态问卷调查

1）您对英语的学习兴趣（ ）

A.很高 B.一般 C.不敢兴趣

2）您学习英语的动机（ ）

A.升学 B.自我发展 C.老师逼的

3）您學习英语的自信心（ ）

A.强 B.一般 C.弱

4）您学习英语的积极性（ ）

A.高 B.一般 C.差

5）您学习英语的成就感（ ）

A.强 B.一般 C.弱

6）您对英语的自主学习（ ）

A.经常 B.有时 C.很少

7）在上课前，您预习的情况（ ）

A.经常 B.偶尔 C.不预习

8）在课堂上，您学习英语的积极性（ ）

A.很高 B.一般 C.不敢兴趣

9）在英语课堂上您能听懂老师的讲课吗？（ ）

A.能 B.大部分能 C.基本不能

10）您觉得老师的讲课容量（ ）

A.大 B.合适 C.偏少

（11）在课后，您会经常复习英语吗？（ ）

A.经常 B.偶尔 C.几乎不

12）对于老师布置的英语课外作业，您能独立完成吗？（ ）

A.能 B.基本能 C.不能

13）在课余，您觉得老师对您的辅导有效吗？（ ）

A.很有效 B.一般 C.基本无效

总之，英语分层教学在促进全体学生的发展和提高学生英语成绩方面确实起到了很好的作用，它真正体现了我国古代教育家孔子的因材施教思想，克服了以往“一刀切”的传统教学模式。一方面，我们要不断学习新的教育理论，注重新的教育动态，了解新的教育方向。另一方面，我们必须继续研究学生，研究教材，研究新课程标准，不断改进和创新教学方法，从而促进每个学生的发展。

参考文献：

[1]薛国平.初中英语分层教学实验研究[D].中国.陕西：西北师范大学，2007.

[2]谢健英.分层教学模式在初中英语课堂教学中的实证研究.

[3]庞国斌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.

[4]朱金卫.教育心理学[M].陕西：陕西师范大学出版总社有限公司，2012.

[5]鲁子问.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2012.