职中阶段学生英语口语能力的提升途经分析

侯淑梅

内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区第一职业学校

【摘要】对于职中阶段的英语教学工作而言，口语能力的提升是当前亟待关注的重点问题。文章首先就职中阶段英语口语教学工作现状展开了深入分析，而后进一步在此基础之上，对于如何围绕当前职中教学环境以及学生的发展需求，切实展开深入讨论，有助于推动学生口语能力以及综合素质的加强。

【关键词】职中 英语 口语 能力

职中阶段，学生面临相对严峻的就业压力，他们迫切需要获取到足够的知识与能力武装自己，使自己在将来毕业之后，能够在职业环境中谋求一席之地。但是同时，这个学生群体相对而言年龄较小，学习能力以及整体成绩状况并不容乐观。在这样的矛盾之下，英语口语成为学生和教师共同关注的核心问题之一。

一、职中阶段英语口语教学工作现状分析

相对而言，职中阶段的英语口语教学处于一个比较尴尬的位置。一方面长久以来应试教育的余毒存在，导致从教师的角度，仍然在很大程度上沿袭了以书面表达和输入为主的教学形态，此种教学形态与应试教育共同作用于学生，即导致学生在学习过程中同样重笔头而轻实际应用。另一个方面，职中阶段缺乏合理的教学方式，也导致学生能力难以实现有效的提升。进一步深入分析，可以发现有两个方面的问题比较突出。

首先，从教师能力的角度看，教师自身的口语尚难以通关的问题，以及对于口语能力提升相对忽视的问題，在职中阶段时有发生。因为学生综合水平的有限，教师更多倾向于先为学生“补课”，因此就会比较强调笔头书面的训练，从而相对忽视口语能力的培养。这种状况长时间的积累，必然会对教师自身的能力构成有所影响，如果考虑到不同地域环境教师不可避免的方言问题，口语能力的退化，以及口语发音不标准的问题，在职中阶段的英语教学环境中就成为了不能忽略的问题。

其次，口语练习严重不足，也是阻碍学生有效提升口语水平的重要因素。虽然教师也会在课上为学生留出时间练习口语，但是总体而言，这些练习用的碎片时间终究难以发挥作用。而在日常生活中，又不会出现英语使用的环境。进一步在职中校园中，英语角等方面的建设并不尽如人意，甚至于并未形成以英语作为第二语言的相关文化环境。这些都造成学生口语输出严重不足的状况发生。

二、切实推动职中阶段英语口语能力的提升

职中阶段英语口语能力的提升，需要多个方面的共同作用，才有可能会产生一定的效果。实际工作中，应当贯通学生的生活与学习环境，考察各个细节并且加以完善。具体而言，有如下三个方面，可以作为推动整个英语口语教学工作效果，提升学生口语整体能力的着手点：

1.注重输入输出假设思想的指导。20世纪80年代初，美国南加利福尼亚大学语言系教授Stephen D.Krashen 提出了输入假说，认为语言的习得可以依靠对于略高于自己现有水平的可理解材料的输入加以实现。随后，加拿大多伦多大学第二语言教育专家Merrill Swain进一步提出了输出假设，认为对于第二语言的学习，除了必要量的输入和以外，还需要一定的输出，并且这些输出能够迫使学习者在遇到沟通障碍的情况下主动思考，从而将对应的语言知识进行同化。从这个角度看，职中阶段想要提升学生口语水平，还应当注重多样化的练习。从教学体系的实际环境出发，可以积极展开多样化的教学方式，诸如翻转教学等，都可以纳入到职中阶段的英语口语教学体系中来。但是对于不同的教学模式引入，应当着力关注考察其效果，在开始引入的时候应当保持谨慎的态度，逐步渗入，避免大规模应用所带来的不良反应难以收场。

2.加强基于英语的校园环境建设。基于英语的校园环境的建设，与输入假设相辅相成，本质上就是打造一个围绕学生展开的立体的输入环境。虽然口语更多需要输出理论和行为的支持，但是输入本身也会成为二语习得的重要推动作用，其对于输出存在着必然的积极价值。针对这一特征，实际工作中应当加强校园电台中的英语比重，积极建设包括校园宣传环境等多方面的文化输入。需要注意的是，对于这种文化环境的更新，应当合理控制频率，并且选取学生喜闻乐见的方式展开。日常用英语并不一定涉及到多大的词汇量，更为重要的是形成一种鼓励学生尝试的氛围，让学生明白，生活中的英语就是这样的，能看懂，并且能驾驭。当英语的使用在平常的小环境中逐步形成一种习惯，甚至于形成一种条件反射，也就形成了对于英语的习得。

3.积极改善调整教学重点。一直以来教师面对职中学生比较薄弱的英语能力的时候，都会本能地想要对其进行补足，反而会忽视了职中学生本身在能力方面的需求。对于这种问题，教师应当展开深入的反思，围绕学生目前的能力水平展开综合客观评测，而后平衡听说读写不同能力塑造，唯有如此才能推动学生综合发展，实现英语教学价值。

三、结论

职中阶段学生的英语口语能力，直接关系到其未来的发展，因此不容忽视。实际工作中唯有不断深入分析，发现不足，有的放矢地提出针对建设对策，才能获取良好效果。

参考文献：

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