基于合作学习模式下的初中英语教学策略分析

张岩

合作学习模式就是以学生为主体，让学生通过相互之间的交流与探讨，更好地学习到相关的知识，从而能够提高自主探究能力。初中英语作为一项基础的教学科目，教师在教学过程中，就要重视学生主体，让学生能够通过相互之间的交流与探讨，更好地融入到课堂学习中，因此，本文就提出几点基于合作学习模式下初中英语教学策略，希望能够使英语教师更好地将合作学习模式应用于初中英语教学中。

1. 全面分析班级学生初中英语学习情况

要想更好的将合作学习模式应用于初中英语学习中，首先就要全面分析班级学生初中英语学习情况，在分析班级学生英语学习情况时，初中教师就应该从以下几方面进行出发进行考虑：一是学生在课堂中的学习积極性与主动性，积极性和主动性高的学生，在一定程度上对英语知识更感兴趣，从而有一个更加端正的学习态度，在小组中能够更好地带领小组学生进行学习；二是学生英语作业的完成情况，如果学生的英语作业完成情况较好且准确率较高，就说明该名学生的英语学习能力相对较强，其在小组中能够及时帮助小组学生解决一些英语难题；三是分析学生与其他学生合作交流的意识，从而判断出学生在合作学习小组中能否具有良好的领导能力。

2. 按照学生整体特点，合理进行学生分组

由于学生之间存在着个体差异，因此学生英语学习水平和英语学习能力存在着差异，如果将班级中所有学习能力强的学生分到一组，将学习能力弱的学生分到一组，势必会造成学生产生心理落差，影响学生的学习兴趣，因此，为了使班级学生分组更加合理，教师就要全面按照学生的学习特点进行整体评估。在上文的分析中，初中英语教师已经全面分析出班级学生初中英语学习情况，与此同时，教师应该注重分组的公平性与合理性，保证每一个学习小组中都能够有学习积极性、主动性较强，英语水平能力相对较高、合作交流的意识相对较强的学生，使每一个英语学习小组都能更好地开展合作学习工作。

例如，班级中共有48名学生，教师在分组过程中，就可以将小组人数确定为6人，在每一组中都要既包含领导能力强、学习能力强以及学习能力相对较弱的学生，尽可能地降低小组之间的差异，使每名学生都能够在学习过程中发挥自己的作用。

3. 结合小组人员，分配难度适宜的小组任务

虽然在每个小组中都有学习能力相对较强的学生和学习能力相对较弱的学生，但是他们仍然存在着一定的差异，因此初中英语教师就要结合小组成员，为学生分配难度适宜的小组任务，对于小组内具有多个学习能力强的学生，这时就要为该组成员分配难度相对较大的学习任务；如果学习小组内学习能力较弱的学生多，这时就要为该组分配难度较小的英语学习任务，使每一位学生都能积极地投入到完成任务的过程中，并从中学习到更多的英语知识，提高学生英语学习水平。

例如，在讲授初中英语《Where's the post office？》一课时，教师就可以结合小组学习能力，为学生布设“post office”到底在哪、课文中共出现了几个疑问句等相关问题，使学生能够更加积极地完成与自身学习能力相差不大的学习任务。

4. 加强对学生的任务引导，提高教学有效性

虽然与小学生相比，初中生具有较好的自主学习能力，但是初中生的自主学习能力与合作探究能力也相对有限，因此，为了使学生能够在合作学习模式下更好的学习到初中英语知识，教师就要做好引导工作，使学生能够在教师的引导下充分理解该任务的目的，确定该任务的完成方法和途径，使学生能够更高效地完成教师布置的任务，使每一名学生在此过程中都能产生成就感，从而激发学生学习英语的兴趣，提高教学有效性。

例如，教师在讲授初中英语《Can you come to my party？》一课时，提出了“找出文中与邀请相关的句子”这一任务，教师就应该在确定任务后，告诉学生的任务完成方向，让学生能够以课文内容为基础，完成这一教学任务。

5. 总结

总而言之，在初中英语教学中，使用合作学习模式对学生具有十分积极的意义，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够提高学生的自主探究能力，为学生今后的发展打下良好的基础，希望通过本文的分析能够使初中英语教师，更深入地理解合作学习模式，并良好地应用于初中英语教学中，从而提高初中英语教学有效性。

[1] 杨苹. 初中英语高效课堂小组合作实践探究[J]. 校园英语， 2015（09）.

[2] 钱玉红. 小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 三峡大学学报（人文社会科学版）， 2005（S1）.

（作者单位：山东省淄博市沂源县沂河源学校）