词汇教学在初一年级英语教学中的实践与研究

赵俊红

词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言也就失去了实际意义。新课程标准对词汇量的要求是五级要能理解和掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。初一是初中学习的起始年级，是奠定基礎的关键时候，因此词汇教学在学生的英语学习中起着重要的作用。作为教师，在开展好教学的同时，培养学生的词汇学习兴趣和提高词汇学习能力是非常必要的。

1. 研究现状

在对我校初一级部120名学生英语学习状况进行调查，综合分析的基础上，我积极探索提高学生单词学习能力的具体有效的教学方法。确立了从词汇的教授方法和有效记忆方法等方面进行研究，来不断提升学生的词汇学习能力。

2. 研究过程

2.1提高自身思想认识和理论水平

作为新时代的初中英语教师，我们要内敛素质，外树形象，不断给自己充电，踏踏实实地研究词汇教学的有效性问题。我在坚持读英语课程标准的基础下，又坚持读《初中英语词汇教学案例丛谈》，从中学到了很多关于词汇教学的理论知识和词汇知识。

2.2 根据调查现状，结合学情，进行词汇教学的实践与研究

（1） 在情境中学学习词汇

单词只有在情境中才具有鲜活的意义。特别是在教授新单词的时候，可以采用实物、图片或者多媒体等方式进行学习，将学生的感官激发起来，加深对新词汇的印象。在鲁教版六年级上册第七单元，讲授学习文具的词汇时，可以借助实物进行教学，schoolbag， desk， tapes， eraser， bookcase等，让学生在生活的情景中学会新的词汇。在鲁教版六年级下册中第五单元中学习交通工具时，可以借助交通工具的图片让学生明白train， plane， subway， car，motorbike等交通词汇的意义。情境中学习词汇，既让学生学习了知识，更是调动了学生的学习兴趣。

（2） 课前创设英语学习氛围，多方式学习词汇

A good beginning is half done. 好的开端是成功的一半。可以充分运用课前的时间，让学生唱英语歌曲，猜谜，讲故事等多种方式，既创设了英语学习氛围，又能将词汇的学习寓教于乐中。如在鲁教版六年级下册第七单元讲授大象时，采用了猜谜语的方式：It is the biggest animal on land. It is very strong. It has a long nose to get food. It has two big ears. It comes from Thailand. It is one of Thailands symbols. What is it？ 学生猜谜兴趣浓厚，为新课的学习奠定了基础。而在讲授第九单元的水果和食物时，就采用了唱英文歌，What do you like？歌曲节奏欢快，朗朗上口，学生在歌曲中快速地学会了新的词汇。因此在教学中，教师根据不同的授课内容，采取不同的方式创设英语学习氛围，提高学生学习词汇的兴趣。

（3）根据英语词汇的特点学习词汇

英语属于拼音文字。在教学中可以引导根据单词的发音规律和构成特点进行学习。很多单词可以直接读出来，比如cat， dog， red， green， black， hen， pig等，让学生意识到英语词汇的学习是有规律可循的，找到规律很容易学好，树立学生学习英语的信心。再如学习cake一词时，可引导学生联想与之发音类似的单词，如bake， make， lake， snake， wake等。再如，在学习水果fruit时，可以引导学生说一说所知道的水果，apple， pear， orange， banana， watermelon， strawberry， pineapple等，借助合适时机进行了词汇的梳理，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感。

（4）练与“写”巩固词汇教学法

好记性不如烂笔头，因此每天坚持听写单词，每次不超过10个。在复习阶段，听写单词短语，并用重点短语造句，每单元的作文练笔等都是巩固词汇学习的有效办法。例如，学生在发现了strawberry， library， family， story， dictionary几个常见词名词变复数规则一致时，编了个小故事，一家人（family）去图书馆（library）查字典（dictionary），吃着草莓（strawberry），听着故事（story），这样的方式轻松地把词串成了故事，既方便记忆，又有趣，还能充分发挥学生的想象力和创造力。

（5）教给学生单词记忆策略，提高词汇学习能力

艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，对于学过的词汇需要进行不断的重复，并多次重复循环，达到及时复习巩固的目的。首先，多数单词可以根据拼读记忆策略来进行记忆单词，比如多音节词和发音有规律的单词。如relationship可分为re、la、tion、ship，computer可分为com、pu、ter。其次，利用构词法来记忆单词是非常便捷、有效的。比如在部分动词后加“er”或“or”，可以变成相关的表示人的名词。例如：teach—teacher， work—worker， play—player， act—actor，visit—visitor等。记住一个单词，就相当于记住了几个单词。再者，运用联想记忆策略来记忆单词。比如American，美国人，很能干can；Chinese，中国人，很能吃Chi， chicken，鸡肉，既chi又啃ken。这样的方法让学生发现词汇的乐趣，寓教于乐。通过多种词汇教学方法，激发学生记忆词汇的兴趣和动力。

3. 研究效果

经过一年多的研究，形式多样的词汇学习形式帮助学生树立了自信心，养成了良好的学习习惯，上课兴趣得到了极大的提高，增强了学英语的自信心，学生学有味道，学有动力。同时，随着课题研究的推进，不断迫使自己去读书，去研究，去实践。在今后的教学继续发挥学生学习的主动性，不断探索适合自己的有效的词汇学习方法，为今后的英语学习奠定良好的基础。

（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）