浅议高中英语阅读教学

在中学英语教学中，阅读教学占有相当重要的位置。同时，不论英语课程如何改革，阅读理解与表达都占着很大的比例，即“得阅读者得天下”。在《普通高中英语课程标准》（实验）中明确提出，“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”但是，就目前高中英语阅读教学的现状而言，学生英语运用能力远远未满足新课程标准的要求。因此，本文主要结合笔者的教学经验，拟从教师和学生两方面对阅读教学中存在的弊端进行客观的分析，并针对性地提出解决对策。

1. 目前高中英语阅读教学之弊端

教学过程是以教师的教与学生的学形成的，而当前的阅读教学过程中更多的是教师的“一言堂”，忽略了学生的主體意识与反思过程，其教学效果很难满足新课程标准的要求，以下将主要从教师及学生两方面进行分析。

1.1教师重语言知识讲解，学生缺主体思维表达

在当前的英语阅读教学中，部分英语教师仍采用自下而上的教学方式，通过重点讲解文章中的词汇、短语、句子结构及语法等语言知识点，而学生在所给阅读时间不足的情况下，只是机械地做笔记做练习，一直处于被动接受的状态。传统的微观阅读讲授法，教师只是充当知识的灌输者，无法调动学生的积极性与主观能动性。教师“一言堂”教学，对学生在文章学习中的思维变化缺乏清晰的把握和引导，从而阻碍了学生整体阅读水平的提高与发展。

1.2教师轻阅读策略及技巧，学生缺阅读理解与反思

在日常的英语阅读课堂，部分教师的传统知识点讲授法往往无形中使学生养成逐词逐句翻译文章的阅读习惯，同时教师要求学生在课内外规定的时间完成阅读练习，接着只是核对答案，让学生划出问题答案的出处，显然是为纯粹完成阅读任务而教学，教师未真正发挥课堂教学指导者的作用。对于学生而言，这种直接且缺乏阅读过程引导的教学方式，只是一种缺少理解与反思过程的机械练习，不利于学生阅读良好习惯和阅读多种思维的培养。

1.3教师重教材轻课外阅读，学生背景知识缺乏

考虑到本学期内的有限课时与足额教学任务，教师往往把精力都集中在统一的标准化教材，忽略对学生课外阅读的指导与背景知识的扩展。由于学生对阅读练习背景知识的匮乏，学生在看到长篇幅阅读时逐渐失去兴趣与信心，难解其义，更造成文章理解上的多重障碍。而学生阅读能力的培养是基于平时大量的阅读的。如果学生平时进行有目的、有针对性的阅读训练，接触更为广泛的阅读内容和多样的阅读题材，可以使学生对与英语相关的文化背景知识有更多的了解。

1.4教师教学标准统一，学生水平参差不齐

教师对全体学生采用统一的阅读教学标准，容易使基础层的学生跟不上，发展层的学生紧跟着，优秀层的学生不愿跟，这样不利于阅读教学任务的高效完成，也不利于学生阅读理解能力的发掘。学生阅读水平的参差不齐是英语阅读教学效率无法提高的重要原因，由于学生的理解与接受能力、学习主动性等的不同，其学习效果必然会有所不同，如果这点没有引起足够的重视，将很难充分挖掘每个学生的学习潜力，无法有效提高学生的整体阅读水平。

2. 高中英语阅读教学问题之解决对策

作为教师，首先需根据新课程标准的要求不断提高自身的综合素质与专业能力，结合当前“互联网+”的时代背景，采用多样化先进性的教学手段，提供热点话题与新颖题材的阅读素材，激发学生的阅读兴趣与主动参与。在教学内容及模式方面，教师可以将侧重点稍作调整，比如从语言知识点转移到文章阅读策略及技巧，从教师的知识灌输到学生的反思理解，从教材教学到课内外阅读相结合，从单一地使用传统阅读教授法到与任务型阅读教学、启发式阅读教学等的结合等等，帮助学生提高阅读效率并培养良好的阅读习惯。在阅读课堂教学组织方面，教师可以采用分层教学的方式，在统一教学进度的基础上，考虑到学生阅读能力的差异，让不同层次的学生根据各自的学习目标同时采用恰当的阅读方法来开展学习活动，帮助全面提高学生的阅读理解能力。

作为学生，要发挥其在教学过程的主体性作用，在教师的引导下进行有针对性地学习，通过积极思考、阅读反思、课内外阅读、课堂主动参与等多种方式，充分发挥主观能动性，培养阅读兴趣，促成良好的阅读习惯，掌握阅读理解做题技巧，配合课堂上不同层次的设问、课堂练习或分组讨论，不再为了学语言知识点而学阅读，变机械被动为主动思考，努力锻炼自己分析、解决问题的综合阅读能力。

教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

作者简介：郭晓从（1983.12-），女，汉族，山东省淄博市人，本科学历，中学二级英语教师，任教于山东省淄博市博山区实验中学。

（作者单位：山东省淄博市博山区实验中学）