小学数学小组合作学习教学模式实践探究

摘 要 在课堂教学中应用小组合作学习模式，能够加强学生主观能动性和团结合作精神，在课堂中激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围。

关键词 小学数学；小组合作学习；实践能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0096-02

1 前言

小学数学教学的主要目的是提高学生的计算水平，通过数学来开发学生的动脑能力，增强智力水平，为今后的数学学习奠定基础。小学生由于年龄较小，大多数都有好奇心强以及自制力差的特点。这就需要教师利用小组合作学习教学模式来提高学生的学习热情，培养学生的独立思考能力，在小組合作中培养合作精神，帮助学生发现自身的缺点和优点。

2 尊重学生的个体差异

小组合作学习，顾名思义，就是将学生组合成不同的小组，在此基础上展开教学活动。但是在实际的运用过程中，由于教师过分重视，导致小组合作学习的效果不佳，主要是没有充分考虑分组的情况，降低了小组合作学习的有效性。因此，在小组合作学习过程中，教师需要分析学生间的差异性，尊重个体的差异才能发现学生的优势和劣势，科学地进行小组划分，形成合作学习的优势互补，推进小组内成员的共同进步。

如在教授“数据统计”这一课时的知识点时，教师就要结合学生的特点将全班学生分成若干个小组，保证每个小组内部都存在一个思维灵活度较强的学生，并且还要保证有一个动手实践能力较强的学生，共同合作完成数据统计工作，并且将其绘制成统计图。利用这种分组形式的划分，能够形成学生间的优势互补，有利于增强小组合作学习的有效性，还能够增强每个学生的数学能力。并且每位学生在小组合作学习的过程中都要积极地奉献自己，才能够做到有所收获。

因此，教师对小组成员科学合理地进行分配后，还需要布置不同的小组任务，学生间共同配合完成，在小组活动中将自身的优势发挥出来，获得长足的进步。如在教授“时间的计算”这一课的时候，小组内各个成员需要积极配合联系，可以借助问答方式和纠错方式进行。在实践中，教师要求小组内学习能力适中的学生出具题目，数学基础较差的学生积极思考回答问题，数学知识扎实且学习能力较强的学生则负责纠正同学的错误。这样在小组合作中每个人都有自己的工作，都能够有所收获，更加促进学生积极地参与到小组合作学习之中，有利于促使每位学生的个性化发展。

3 创设教学情境以激发学生学习兴趣

要想激发学生的思维，就要通过兴趣激发来开展教学实践，学生只有产生学习的兴趣，才能够在课堂上努力获取数学知识，发挥主观能动性。小学数学教师在小组合作学习模式的基础上还需要对教学观念进行改变，利用多样化的教学手段来创设良好和谐的教学环境，以此来激发学生的学习兴趣，促使各个学生间的合作更加深入。如在教授“平均分”这节课的时候，教师就可以借助多媒体来创设教学情境，将课堂要探究的问题融入创设的情境中，引导学生在该情境中发现并解决问题。通过该形式，不仅能够让学生理解“数学源于生活”的思想，更能够体现出“数学服务于生活”的教学宗旨，准备好素材为学生的合作学习创设有利的条件。

小学数学知识内容较为枯燥，学生在学习过程中难以调动学习热情，更无法在小组合作学习中顺利发挥合作和探究精神。教师可以组织小组间的比赛，让学生在参赛过程中激发竞争精神，更加积极地投入小组学习中，增强合作能力，提高学习成效。如在教授“长方形周长的计算”这一小节知识的时候，教师可以让学生回顾分析三角形和正方形的周长计算方法，以及长方形的特点等知识，而后就可以开展实验动手环节。

教师要求学生利用长约3厘米的小火柴2根和长约7厘米的小火柴2根围成长方形，而后立马提出问题：“所围成的长方形周长需要由什么得出？可以用三种方法进行计算。”学生在教师提出问题之后开始自信地进行观察，并且在自己的草稿纸上进行演算。而这时教师就要将学生组合成各个小组，小组间是竞争关系，各个小组的成员可以将自己的看法发表给组员，与组员之间沟通交流，推选出一名成员代表小组进行发言，将小组的观点总结出来。最后，教师结合学生的观点进行分析，与学生共同得出结论。

4 把握时机以提高学生学习效率

虽然学生的主观能动性和合作能力的提高都可以依靠小组合作学习展开，但是对于小学生而言，自制力较差是该阶段学生的通病，若是教师没有从旁进行督促，那么就容易导致提出的问题与学生的讨论内容差距较大。因此，教师在组织小组讨论的时候，需要及时掌握各个小组的观察讨论情况，当有的小组偏离正轨之后，要及时进行提醒，并进行纠正。

除此之外，由于小组内各个成员的个人认知水平不同，不同的生活经验使学生的认知受到限制，因此部分学生在解决问题时会遇到困难。在这样的环境下，教师不能够将知识全盘教授给学生，需要带领学生自主对知识进行探索，但是也不能够完全不予理睬，让学生自行讨论。教师要利用正确的做法，适当地提醒学生，而后学生再自主探讨并解决问题。学生在合作的过程中能够发挥自己的作用，通过共同的努力来解决问题。小组之间的合作学习不仅能够贴近生活，探究与生活有关的题目（如在生活中遇到买东西的问题和矩形特征问题的时候，小组成员之间的讨论容易发生各执己见的问题），还可能研讨部分开放性的问题（如在讨论组合图形的面积问题时，不仅可以将其划分为不同的小规则图形，借助求和的方式来得出面积，还可以利用大图形面积减去空白面积来解答）。

总而言之，在学生进行小组合作学习时，教师最主要的任务就是对课堂节奏进行把握，只有掌握合适的时机，才能够有效提高课堂教学的有效性，有利于发挥出小组合作学习的实效。

5 科学有效评价，及时鼓励学生

在教学过程中，评价是重要的步骤之一，所以在新课改中，教师更应该重视教学评价。教师也可以设定评价体系，要融合教学结果和教学过程的评价，不能够局限于学生对知识点的掌握情况的评价，还需要评价学生的学习能力、情感态度和价值观。

教师在组织小组成员合作学习的时候，要在增强学生小组合作学习集体意识的基础上，加强成员的荣辱观，才能够有效激发学生的学习热情，培养创新能力，维护小组的讨论秩序。同时，在小学数学的教学实践中，教师需要对教学的时机进行把握，在适当的时间开展小组合作学习教学模式，主动创设和谐的合作交流课堂环境，让学生能够在课堂上更加愉快地进行合作学习。教师需要在课堂上为学生预留充足的时间，并且不要局限于座位上，要与其他学生争论问题，倾听他人的想法，积极地进行反思，在自我反省的过程中汲取他人的观点，稳步地提升自己。同时，教师在教学之中还需要对每次合作的契机进行把握，争取让学生在每次争辩中获得新的知识。

当学生遇到难题的时候，教师就要引导学生一起展开合作学习，让学生能够在与他人的合作学习过程中更加快捷地完成教师布置的任务。当在课堂教学中讲到重点时，教师要引导学生之间进行合作学习，在互相探讨之中了解其他学生的优秀解题方法，收获优秀的学习策略。同时，教师要鼓励学生大胆质疑，具备较强的求知欲，促使学生提高自身的思维灵活度。并且教师也要定期进行考核，考察小組成员的合作学习成果，查看其是否满足课程目标。

教师在进行教学评价的时候，不能够利用统一的标准来要求不同的学生，要根据每位学生的智力情况和实际的学习情况，对于每位努力的学生都要进行表扬和鼓励。教师在鼓励学生倾听他人的观点时，也要鼓励学生将自己的观点坚持下去，结合他人的意见而不是一味地遵循他人的想法。

如在教授“除数是小数的除法”这一课的知识时，教师可以列举出一道题：0.67/0.22=67/22=3……1。在看到这道题的时候，大部分学生认为其是正确的，只有少部分学生不敢确定，认为其存在问题。这时教师就要引导学生各自展开讨论，探究问题的正确解答方法，让学生通过讨论共同得出正确的结论。教师在学生的合作交流过程中，仔细观察不同学生展现出来的主体精神，包括积极性、独创性和自主性等优秀品质，发现后均要给予其肯定的评价。学生在获得鼓励后，不仅能够培养知识探索的自主精神，更能够有效激发学习的热情。

教师还要在合作学习之后引导学生进行自我反思，当总结出解决的方法后，不仅获取新知识，还要学生对该阶段的学习有所感悟，以此来提高学生解决问题的能力，增强其主动学习能力。如在教授“两位数乘两位数”的知识点时，学生在小组合作学习模式中探究多种多样的有效算法，最后进行归纳总结，发现解题的法则。教师对于学生的表现给予肯定的鼓励和科学的评价，不仅能够帮助学生获取学习的成就感，更能够将其转化为动力，积极开展学习活动。

6 结语

教师在开展小学数学教学活动过程中，积极实践小组合作学习模式，不断提高学生的想象力和创造力，培养学生的学习主动性和探究精神，在团队合作之中拓宽学生的思维，提高思维的灵活度，增强学生的合作能力，有利于提高学生的数学综合素质。■

参考文献

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作者：郭庆顺，禹城市市中街道办事处中心小学（251200）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.098