大学探究式教学研究综述

刀晓琼

[摘要]本研究选取CNKI数据库中2006-2016年间刊载的有关大学探究式教学的期刊和硕士论文为研究对象，发现其研究方法有调查问卷、理论探讨、应用研究及实证研究，笔者从教学模式、教学设计及策略、教学方法整合等维度进行分析，反思研究中存在的不足，为读者提供一些借鉴。

[关键词]探究式教学；大学教学；研究综述

[中图分类号]G642

[文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2017）05-0065-03

在新课程改革的背景下，探究式教学掀起了一股研究热潮，长期受到研究者的关注。那么，人们为什么如此重视探究式教学？大学探究式教学的研究又有什么意义？1995年江泽民同志在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，在时隔二十多年的G20峰会上，习主席仍在强调“构建创新、活力、联动、包容的世界经济”。由此可见，创新能力对社会发展具有重要意义。社会发展需要创新型人才，而人才培养需要通过教育来逐步实现。创新的前提是善于思考和探究，在教学过程中采用探究式教学能够培养学生的探究意识，发展探究能力，从而逐渐培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。因此，课程理念、课程目标中都强调科学探究，要求教师进行探究式教学。从根本上说，幼儿园、小学、初中、高中都应同等程度地重视探究式教学，每个阶段探究式教学的开展情况都值得研究，就笔者的了解，越来越多的高校大学生在本科期间都会选择教师资格认证考试，师范类学校更是如此。作为未来的老师，肩负着授业解惑的重任，其对探究式教学的理解、掌握程度将直接影响一代又一代的学生，因此大学探究式教学的现况更应该引起高度重视，大学探究式教学的实施情况更值得关注。

美国教育家杜威最早提出在教学中使用探究的方法，随后“探究”作为一种科学的教学方式其合理性被越来越多的教育研究者所接受。1964年，美国著名课程专家施瓦布首倡提出“探究式学习”一词[引，随着教育心理学理论的发展和教育改革的进行，探究的思想越来越受到各国教育界的重视。所谓探究式教学是指教师在理解“科学探究”基本精神的基础上，在自由创设的、有结构的、能促进学生认知与情感发展的教学情境中，让学生自己动手、动脑，以个人或小组的形式发现问题、提出设想、收集资料、解决问题，主动获取科学知识和科学方法、发展探究能力的一种教学方式。它要求师生在教学中运用科学过程与方法做类似于科学家们所进行的那种真实的科学探究。

目前，探究式教学已成为许多教育研究者的重要课题。本研究从国内近十年大学探究式教学的有关研究文献出发，分析大学探究式教学的研究特征、研究中存在的问题，以促进探究式教学的进一步研究。

一、研究概述

1.研究对象

本研究采用文献法，以CNKI数据库中涉及大学探究式教学的期刊论文和学位论文为研究对象。笔者以“探究式教学”并含“大学”为关键词，选择“全文”进行检索，筛选了2006年1月至2016年9月间的论文，得到178篇相关文章。其中期刊论文有151篇，学位论文有27篇。

2.研究思路

本研究遵循以下思路：（1）分析論文数量变化，从而得出该课题受关注的程度。（2）分析研究方法，归纳近十年探究式教学研究特点。（3）分析研究内容，如探究式教学现状相关研究、探究式教学模式研究以及探究式教学策略研究等，总结近十年来学术界对大学探究式教学研究内容的侧重。（4）分析研究结果，总结研究成果，反思该课题研究中存在的问题，寻找突破口，为教育改革提供一些参考。

3.总体分析

（1）分析论文数量变化

从表1数据可知，国内近十年大学探究式教学的研究总体呈上升趋势，近三年更是大幅度增加，说明探究式教学越来越受到教育研究者的关注，很可能在接下来很长一段时间维持这种研究热潮。考虑到文献数量庞大，为缩小范围同时提高文献参考价值，笔者主要细读影响力较大的教育类期刊。

（2）分析研究方法

分析筛选出的文献，发现关于大学探究式教学的研究方法主要有：调查问卷、理论探讨、应用研究、实证研究。其中调查问卷有5篇，理论探讨53篇，应用研究94篇，实证研究26篇。在大学探究式教学的研究中应用研究最多，其次是理论探讨，硕士论文主要用实证研究，调查问卷法则与其它三种方法整合使用。

二、探究式教学研究论文的分析

（一）关于研究方法分析

大学探究式教学的研究方法主要有：调查问卷、理论探讨、应用研究、实证研究等。期刊论文主要是应用研究，基本思路是：分析课程教学现状，提出针对该课程的具体的探究式教学的模式和策略；硕士论文侧重在学科教学中进行教学方法改革，以传统和探究式做对照进行比较研究、探究式与接受式两种教学方法的整合研究以及具体学科中探究式教学的实证研究。

（二）关于研究内容分析

1.教学现状研究

关于教学现状的研究包括课程现状分析和大学探究式教学现状。

（1）课程现状分析

探究式教学研究论文中约80%的文章都涉及课程现状分析，大学探究式教学的研究几乎包括所有课程：化学、物理、生物、数学、英语、英语口语、计算机、思想政治、体育（排球、蛙泳）以及化学实验、物理实验等。分析文献可得出大学课程教学现状总体特征为：课时短缺，内容庞大；课程难度大，学生没兴趣；教学目标模糊，教学方法单一滞后；忽略学生的主动性，参与性；重理论轻实验，实验课按方抓药，学生不思维、不动脑等。为改善上述问题，尝试探究式教学，进行可行性分析，提出策略或给出具体教学设计研究。结论：尝试探究式教学有利于提高学生的自主学习能力和学习兴趣，活跃课堂气氛；有利于提高学生发现问题、解决问题的能力；有利于培养学生的创新思维，提高综合能力月。

（2）大学探究式教学现状

对大学探究式教学现状的研究相关论文仅有3篇。李水金考察了首都师范大学公共事业管理本科专业两年来实施探究式学习的基本情况，针对参与探究式学习的动机、积极性及满意度、对学习的影响、对探究式的认识等问题进行问卷调查，结果显示：学生参与探究式教学的主要动机为“提高专业知识和技能”、“提高分析和解决问题的能力”；大部分学生表示参与探究式教学的学习兴趣很高，收获很大。徐祺娟对浙江万里学院合作探究式教学现状及问题进行了研究，针对万里学院开展的合作探究式教学，首先从学生、教师对合作探究式教学的评价进行调查，找出教学中存在的问题，并提出解决方法；其次调查师生对合作探究式教学促进学生综合能力提高方面的认知差异，满意度选项包括：综合能力、认知理解与运用能力、团队协作能力、独立思考能力、应变能力、创新能力等。最后得出结论：合作探究式教学改革对学生综合能力方面的提高有帮助，但要少而精；并非所有的课程都适合开展合作探究式教学。王钦忠在北京市中学化学教师开展探究式教学的调查研究中显示：对教师获得探究式教学的途径这一问题，仅有4.4%反映是在大学期间习得，而90.3%是在课堂教学观摩中才接触到探究式教学。这也从一个侧面说明了大学探究式教学的开展情况，关于大学探究式教学进行到一个什么程度，有多少课程进行探究式教学，多长时间进行一次等问题目前没有相关研究。

2.探究式教学模式研究

大学探究式教学模式的研究论文约占22%，研究者针对--具体课程提出了更加具有针对性的探究模式。王美玲㈣在教育学课程中提出“案例N究式”，具体步骤为：呈现案例，创设问题情境；教师引导，营造探究氛围；合作交流，促进探究发展；多元评价，反馈探究效果。以具体教学设计为例给出每一环节在教学中的实际应用，但该模式的有效性可能受教学内容、学校制度、教学环境的局限。高风英等根据大学物理实验课的教学现状，提出“以讨论交流操作讨论”为主体的主动探究式教学模式：设置问题主线，安排学生完成课前准备工作，课堂以讨论交流为主，这一教学模式的使用将学生从被动地位变成“场上队员”，教师的“教”转变为启发引导。改善了“学生听实验，被动消极，按方抓药”的实验教学现状。钱俊等在大学物理课程中提出“自主探究”教学模式，要求教师解放思想，坚持“以人为本”、“以学生为中心”：在教学中努力创设民主、和谐的气氛；精研教材，为学生铺设发掘问题的阶梯，让学生学会提问；引人最新的“焦点、热点”，激发自主探究热情；打破传统，积极创新。将自主探究教学模式应用于大学物理教学中，提高学生思维能力和解决实际问题的能力，同时推动教师教学观念的更新，推进物理课程改革。耿姝在计算机基础课程中提出“互动探究式”教学模式：提供环境→个人探索→碰撞激发→交流内化→反思回顾→延伸扩展。互动探究教学模式能够有效克服大班教学中时空的限制，满足不同层次学生的需求，提高教学质量。大学探究式教学模式的研究在大学英语课程中的数量最多，口语、写作、阅读课中都有研究，通用模式为：情境导入→探求问题→小组讨论→归纳总结。

从总体上看，基于探究式教学模式的研究其共同点是创设问题情境，合作交流，创设以学生为主体的课堂。在深刻理解科学探究精神的基础上将一般化的探究式教学融入具体的课程，将该课程特点与探究式教学相柔和，从而得出更适合该课程发展的模式，为推进课程改革和提高学生科学素养而努力。

3.探究式教学设计及策略

从整个文献检索结果来看，教学设计类研究约占16%。研究者从探究式教学的内涵出发，分析具体课程进行探究式教学的可行性，给出该门课某一节内容的教学设计、评价方式；分析课程教学现状，给出探究式教学模式的引入方法，最后呈现教学设计个案。同样，分析课程教学现状，提出探究式教学策略，但所提出教学策略大多为经验性。教学设计及策略研究以期刊论文居多。

4.探究式教学与其他教学方法的整合研究

教学方法整合研究仅有两篇学位论文。面对目前课堂教学方法过于单一、片面追求教学进度、老师讲学生听，学生死记硬背，学习兴趣低落，甚至厌学的现状。研究者分析不同教学方法各自的优缺点，尝试在课堂中将探究式教学分别与“接受学习”（物理课）、讲授式教学（化学课）两种教学方法有效整合，通过选取实验班和对照班，实验班采用有效整合后的教学策略，对照班采用单一的教学方法，以此进行实验研究检验实际教学效果。运用两种教学方法的整合组织教学，对教师提出了新的要求，能够提高教师对教学内容的认识；活跃课堂气氛，激发了学生的学习兴趣；为教学改革提出了新方向。

三、结论与反思

综上所述，目前大学探究式教学研究已取得一定进展，但也存在一些不足。

首先，關于大学探究式教学的研究很多，但理论研究所占比例太大，并不能反映大学课堂中探究式教学使用的实际情况或重视程度。其实高校很多学院都拥有优秀的科研队伍、完善的实验配备、宽裕的时间，完全具有开展探究式教学的条件。新课程改革以来，小学、初中、高中和大学课堂中都开始引入这种新的教学模式，以推进教育教学改革，改革的不断深入，将对教师专业化有越来越高的要求，因此教师教育的专业化显得格外重要。师范类高校培养的是未来的老师，更应该注重探究式教学，让本科生在学习过程中能够经历知识获得的过程，逐渐形成发现问题、提出问题、猜想、解决问题的习惯，不断体会和摸索，提高综合能力。只有这样，才能在未来教学中真正使用探究式教学。

其次，关于大学探究式教学的研究方法上不够丰富，研究中探究式教学的案例虽然很多，但实用性和可操作性不强。

最后，现有研究对探究式教学的评价研究不够重视，以学生为中心的课堂应注意评价的多元化，注意随时反馈学生的态度，消除习得性无助感，培养适当的自我效能感。