试论自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

曾冬梅

【摘 要】

在新课标的要求中，高中语文应积极倡导合作、自主、探究的学习方式，这是基于高中生身心发展的程度以及高中语文学习特点提出的要求，不仅是在关注学生个性差异的基础上，也是为了培养学生的自主学习的能力。语文写作教学自主学习策略的实施，需要以学生的生活体验和传统文化为背景，从命题、构思、互评阶段进行引导和实施。

【关键词】

高中 自主学习 写作教学

一、自主学习概述

自主学习，就是学生自己主宰学习、学生自己主动学习，与他主学习呈相对立的一种学习方式。自主学习一般分为以下三个方面：分别是学生对自己的学习活动进行事先的计划和安排、学生对自己的实际学习行为进行监督、评价、反省、学生对自己的学习行为进行调整﹑修改和控制。

语文自主学习，就是指学生在明确了宏观的教学目标后，在教师一定的指导下，以自己已有的语文知识素养和知识经验为基础，根据自身的需要和目标对语文课程的内容、方式、方法进行自由选择、自我调节和控制、自我反省与修正，直到完成自己的学习目标的一种学习模式。在语文教学中，要想实施自主教学的策略，就应该创立良好的学习环境以便学生自主学习，改变传统的以教师为主体、以课堂为中心的“授受式”依赖性的学习方式，积极调整、改变学生的学习心态与策略，帮助学生树立自我的主体意识，使学生能够根据自己的学习思维特点和学习需要来选择适合自己的学习方法与策略。

二、高中语文写作教学中实施自主学习的策略

在自主学习理论指导下的高中语文教学方式，应该充分结合语文写作教学的实际情况，将自主等同于完全放手，或者换汤不换药，这都是我们在高中语文写作教学活动中应该坚决杜绝的。教师应该坚持以学生为中心，调动、发挥学生的主观能动性。教师在课堂上的身份应该是是组织者、指导者、帮助者、促进者，促使学生学会搜集和使用各种教学资源，在学习的过程中懂得如何学习，学会自主的发展。

写作，是运用语言文字来进行书面表达、交流的重要方式，是进行创造性表达的过程。写作教学的过程是教师引导学生使用语言和文字去表达情感与交流的过程，应注重培养学生的观察能力、想像能力、表达能力，着重培养学生的创造性思维。鼓励学生自由、个性、有创意地进行表达，尽可能的减少传统思维对学生写作的禁锢，为学生提供更加广阔的表达平台。为了达到上述的目的，我们以写作的一般流程——命题、指导、批改，再结合传统的师生文化背景和现实中的生活体验来构建学生的自主学习途径。

1.命题

高中语文新课标要求，关注学生的个性差异、成长体验和心路历程，让学生通过写作充实自己的精神和人生都是命题时所应考虑的。因此，学生有话说、愿意写是教师应该首先关注的态度目标。那么，怎样才能让学生乐于表达和写作呢？自主学习的理论告诉我们，积极创造现实的情境，促进学生真切的体验，并能够根据实际需要妥善取材和把握要点，这就是以生活体验为基础进行命题。

体验是指在学生在生活中亲身经历、体验过的事物，借助经验与感觉，体验世界所带来的震撼，以学生的生活体验为基础，表达出自己的品味、感受与人生。在体会时代、关注社会发展的基础上，学生都会有这样的经验。好的作品之所以能够打动人心，就是因为文章的字句都承载着作者的真实情感，是作者用心在诉说，表现出了作者的内心世界。因此，在写作教学中，教师应引导学生以生活体验为基础进行写作，将话题引向自己的生活。

如话题作文：请结合生活体验以“飞翔”为话题，就可以尝试这样的教学方法：让学生以一定的顺序讲三句话，这三句话可以是自己的梦想，可以是自己的苦恼或其他，但要求真实、健康、积极和简洁。

譬如以学号为顺序：

1号：我的梦想就是成为一名书法家，即使现在上高中学习很紧张，我也坚持每天都练字。

2號：我现在的梦想就是高考正常发挥，考上理想的大学。

3号：我说一个烦恼吧，我多么希望每天都能睡到自然醒。

4号：我要成为世界首富！

教师采用这样的教学方法是基于高中生的心理特点：高中生学习任务重、心理压力大，每个人都有一个丰富的内心世界。如果能给他们倾诉的机会，他们会比较容易敞开心扉。活动布置后，给学生几分钟的时间进行思考，不必写，直接大声说出来。活动结束以后，再要求学生将此次活动作为写作素材，写作“飞翔”的作文，要求写出自己的感受。这样学生就都有内容可以写，而且几乎是满怀内心情感地写作。通过这个例子我们可以看出，在教师做了适当的引导后，学生们能够置身于情境当中，都是自己的亲身体验，写起来有真情实感又顺畅自然。

2.构思

写作中，学生常常陷入有素材但不知如何下笔的境地中，这时就需要教师进行适当地指导。教师需要创设一个生活情境或者问题情境，激发学生的体验，将体验转换为表象记忆，使学生积极投入生活，丰富写作素材，解决“无话说”的问题；教师需要引导学生进行讨论、分析、总结，将表象记忆升华为内心感受。教师不仅要教给学生方法，还要做好示范，揭示写作的内在规律，解决不知从何下笔的问题；并且，当学生的生活素材较为丰富而且已经学会总结表象记忆以后，教师应引导学生进行优化思维锤炼语言，解决写不好的问题。

3.评改

传统的作文评改是教师对作文技能技巧、得失优劣进行的点评，对学生的促进作用不大。高中生通过长期的写作练习，已经有了一定的写作能力，所以接下来就是要夯实基础以便于进一步引导学生更深入地体验、思考、表达生活。对作文的评改有助于调动学生写作的积极性，激发学生的相互竞争和自我完善的意识，达到以评改促写进作的目的。学生参与作文评改，其实是自主学习的过程，学生在互相批改的过程中，会主动调动已有的知识体系，揣摩、修改、评价他人的文章，对同学给自己文章所作的评价也会进行思考，开始进行深层次的修改，并对自己已有的知识体系进行重新梳理。组织学生互相评改文章，教师会颇费心血，尤其是最初的阶段，教师需要提示点拨、答疑解难、指导修正、鼓励激励。如此的经过一段时间，学生才能真正领略其中的意义，并在得到提高。