国家开放大学英语个性化教学模式的探索与实践

王育珩，范媛媛

（1．长春广播电视大学外语系，吉林长春 130000；2．吉林农业大学外国语学院，吉林长春 130000）

国家开放大学英语个性化教学模式的探索与实践

王育珩1，范媛媛2

（1．长春广播电视大学外语系，吉林长春 130000；2．吉林农业大学外国语学院，吉林长春 130000）

基于对国家开放大学英语个性化教学模式下的长春广播电视大学公共英语课程进行的为期一年的教学实践，通过两个班级第一学期和第二学期的期末考试成绩数据分析和访谈记录，认为国家开放大学英语个性化教学模式有助于提高学生的英语成绩，有利于增强学生英语学习积极性，能取得较为理想的教学效果。

1 个性化教学的内涵及意义

国家开放大学个性化教学模式基于上世纪60年代流行的西方建构主义理论。该理论框架强调学习者是知识的建构者，通过他人及教学手段的辅助能够主动地获取知识[4]。教师应以学习者为中心，尊重学生的个性化差异，充分发挥他们的主观能动性，制定适合各层教学的目标、教学方法[2]。因此，教师的作用则转变为帮助和促进学生利用必要的学习手段和资料，主动建构意义，获得知识[5]。在我国，个性化自主学习从20世纪80年代受到外语教学工作者及研究者的关注。学习者不仅需要自行确定学习目标、内容及进度，选择学习方法和技巧，还需要发展独立且与他人合作行动的各种能力和意愿[1]。作为学校教育的目的之一，发展个性化自主学习的能力意味着学会如何学习[3]。历代的教育家在自身的教育实践中，坚持教育应该具有针对性，提出“因材施教”，将发展学生的个性作为教育的立足点[6]。

由于国家开放大学的学生生源与其他普通高校不同，因此该研究基于开放式的特点，以长春广播电视大学为实践平台，重点剖析学生英语个性化自主学习能力的现状，并结合教师所采用的因材施教，尝试建立英语教学的个性化模式，从而促使学生发展学习能力和英语水平得到提高。

2 个性化教学实践研究

根据国家开放大学的教育理念和教学要求，长春广播电视大学英语教学改革聚焦于探索科学合理的教学模式，为检验以学习者为中心的个性化教学模式在实际英语教学中的应用效果，教学团队开展了相关的教学实验。

2.1 研究对象

本文研究对象为长春广播电视大学2015级春季本科班的非英语专业学生，共119人。研究数据主要为两个学期大学英语期末考试成绩。同时，通过随机抽取24名学生进行访谈以验证定量分析结果。

2.2 研究假设

个性化教学模式有助于提高学生的学习成绩；个性化教学模式有利于促进学生的自主学习积极性。

2.3 研究设计

2.3.1 动态分级在动态分级教学理论模式的引导下，综合考虑到学生英语水平的个性差异，依据考试成绩对学生进行分级教学，具体分为发展班和提高班。第一学期主要依据入学成绩而定，水平测试成绩为75分以上的学生划分到发展班，其余同学在提高班上课。第二学期，主要依据期末考试成绩划分。

2.3.2 教学内容个性化发展班和提高班使用相同的教材：即中央广播电视大学出版社出版的《开放英语》系列教材。分别依据发展班和提高班学生最大的学习可能性水平选择不同的教材级别。在规定的课时内，安排不同分量的教学内容，争取实现教学过程最优化。

2.3.3 学习策略培养我校进行的学生自主学习能力调查问卷结果显示：学生的英语学习动力以及学习方式有待提高。因此，教学团队以教学大纲为基础，对学生定期进行学习策略的培训。在学习的不同阶段，培训的侧重点有所不同。在学期初，为了使学生确立明确的学习目标，进行元认知策略培训，注重语音、语调等语言基本功的训练。然后，针对学生的学习，开展提高听、说、读、写、译等语言技能的认知策略培训。这其中包括记忆策略、背诵策略及写作策略等内容，使学生掌握英语的具体学习方法和技巧。在改善学习态度，增强学习热情和动力方面，情感社交策略的培训显得尤为重要。使学生能够运用国家开放大学的网络课程，实现有效的在线互动，解决学习中的困惑和焦虑。

2.3.4 教学手段个性化考虑到本校学生学习时间分散，面授课程难以全部出席的情况，将面授内容划分为若干学习主题，以内部的知识点为单位设计制作微课。短小充满趣味性的视频资源，引发学生“在线讨论”的积极性，增加互动性，一定程度提高了学生平时作业的质量。

结合长春广播大学学习者的实际需求和常见问题，对网上在线语料库（如英国国家语料库BNC、美国当代英语语料库COCA）的使用方法进行选择性介绍，使学生通过语料库简单查询、互信息等检索功能，掌握语言词汇的使用频率、语境、意义和搭配。尽管学生的英语水平参差不齐，但语料库的介绍和使用还是能够强化学生对英语语言规律的认识，提高学生的自主学习能力。

为增强学生的听力和口语水平，作业布置加入课外网上资源的内容。鼓励学生学习英文歌曲，欣赏英文电影，诵读文章，开展原声英语配音的活动，以活动带动学习兴趣。

2.3.5 评估手段个性化中央广播电视大学本科公共英语课程成绩由形成性考核成绩和终结性考核成绩组成，形成性考核成绩占总分值的20%。形成性考核成绩主要是针对学生学习过程中的评估与评价，通过多种方式收集、综合和分析学生日常学习效果，了解学生学习兴趣、能力和需求，发现学生在英语学习中的短板，让学生不断进行自我完善、反思以期在学习上能够有所进步。根据本校的实际情况形成性考核成绩的所占比例由听、说、读、写以及参与这五项组成，分别占3%，5%，4%，4%，4%。

听说读写这几项基本技能在英语教学中相辅相成不可分割。我们鼓励学生通过欣赏原声电影、英文歌曲等方式来提高学生的听力能力并通过教材的听力训练和测验来检验听力水平；英语作为一门沟通工具要重视它的输出性，可以通过英语配音，文章诵读来提升语言表达的流利程度，通过语音作业的完成质量评定成绩；阅读能力和写作能力均占4%，阅读检验了学生的单词量、句群、结构、阅读方法等英语知识的掌握水平，而写作则通过讲解的写作方法、句式等将知识点传给学生，让学生学会融合吸收写出自己的文章，通过课下作业可以检验学生阅读和写作程度。在形成性考核中，学生的参与必不可少，学生是否积极参与课堂活动，能够自主学习，在学习平台发布有效的帖子代表他对英语的学习热情，因此学生的参与度也纳入形考性考核成绩范围之内。2.4研究结果与分析

我们分析两个学期公共英语课程（英语II 1，英语II 2）的期末考试成绩。并且，从两个班级共随机抽取24人，分析学生对英语个性化教学模式的评价和感受。

2.4.1 考试结果与分析对2015级春季班的公共英语课程的两个学期期末考试成绩进行统计和运算，统计数据如表1。

表1 公共英语课程考试1-2学期成绩对照表

表1显示，从第一学期至第二学期，提高班和发展班的期末考试成绩都出现了单边上升的增长趋势。第一学期成绩的离散程度较大，第二学期比第一学期离散程度低，总体呈下降的趋势。区分度的区间在-1到1之间，数值越大，说明区分度越好。从第一学期到第二学期整体区分度出现下降。

与此同时，我们采用差异系数（CV）来比较学生成绩的离散程度，衡量学生学习的分化现象。差异系数的计算方法为：标准差÷平均分×100%。计算结果见表2。

表2 公共英语课程考试1-2学期考试成绩分化度对照表

从表2得出以下结论：发展班和提高班在两个学期始终存在分化现象，差异系数均大于9%。第一学期两个班分化现象严重，差异系数大于20%。第二学期两个班的分化程度减轻，差异系数小于20%。

因此，考试结果表明：发展班和提高班从第一学期到第二学期公共英语期末考试平均分呈上升趋势，成绩均存在分化现象。采用个性化教学模式后，分化程度为下降趋势。证明了个性化教学有有助于提高学生的学习成绩。

2.4.2 访谈结果与分析从2015级春季班随机抽取24名学生进行访谈，调查了解学生对国家开放大学公共英语个性化教学模式的想法和建议。为保证访谈的高效性，精心设计访谈要点，对访谈教师进行相关培训，书面记录学生的回答，用数字代码替代学生的真实姓名。

访谈结果如下：1）认为个性化教学有利于提高自主学习能力约占85%。如有些同学评价“在班级里，老师布置的内容不一样，适合自己的学习情况。能够跟上学习进度，感觉学习英语有信心了。”“以前总觉得自己英语差，想提高但不知道该怎么做。老师介绍的学习方法很实用，使我有很大的进步。”2）认为多样化的教学手段有助于提高英语学习的兴趣约占78%。如有些同学说“微课非常有意思。我可以拿着手机任性的学英语。”“在线语料库对我的帮助很大，教给我地道的用法。”“课下录制视频发到在线讨论空间，让我第一次有了展示英语的机会。”3）认为英语学习效果有明显提高占83%。如部分同学说：“个性化教学使我们的学习效率提高了。”“个性化教学提高了我们的英语水平，非常好。”“以前学英语是件很头疼的事，但现在觉得非常有意思。特别是丰富的学习内容，效果明显好多了。”4）认为个性化教学对英语学习影响不大的同学约占17%。如有些同学说：“我感觉英语学习主要靠自觉，和采用什么样的教学方式关系不大。”总之，学生对英语个性化教学模式总体持非常认可的态度。

结合访谈结果，个性化英语教学符合国家开放大学的教学特点和学生个性差异。在英语教学中，打破了传统的教学模式，通过多样化的教学方法，总体上满足了学生的学习需求。通过传授语言知识和技能，提高学生语言综合运用水平，培养学生自主学习能力，使学生能够得到最优的发展。但少数学生对个性化教学存在一定看法。因此，要在教课的过程中，渗透相关的积极的教学理念，解释说明教学目的和任务，鼓励学生参与到学习过程中，体验到学习英语的乐趣所在。3研究结论

经过教学实践，证明国家开放大学个性化教学模式有利于培养学生自主学习英语的能力，有助于提高学生的学习成绩。在“以学生为中心”的教学理念指导下，为实现教学目的，从教学内容、教学手段和评价方式等方面，进行初步的探究，促进英语学习者个性化的发展，努力挖掘学生的个人潜力。诚然，每种教学模式都存在优势和局限，本文教学实验的诸多因素还需进一步完善。笔者期待有更多的教育者关注并探索国家开放大学的个性化英语教学模式，从而不断推进英语教学改革。

[1]蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破[J].中国外语，2004，（01）:17-20.

[2]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007，（10）: 36-38.

[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].科技信息:学术研究，2008，35，（02）:287-289.

[4]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].教育学报，1998，（06）:48-49.

[5]胡晶，崔乃鹏，丁一.基于国家开放大学学习网的在线教学模式研究—以《数学文化》为例[J].山东广播电视大学学报，2016，（03）:23-28.

[6]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界，2004，（01）:54-61.

Exploration of Individualized Teaching Model of Open University of China——ACase StudyofChangchun Radioand TVUniversity

WANG Yuheng1，FAN Yuanyuan2
(1.Changchuan Radioand TVUniversity,Changchun 130000 2.Jilin Agricultural University,Changchun 130000,China)

Teaching practices were carried out in college English courses at Changchun Radio and TV University based on individualized teaching model of Open University of China for one year.Analyzing the data of two classes’final examinations in the first and second semester and interviews,we conclude that the individualized teaching model is helpful in improving learners’performance and enhancingtheir motivation oflearningEnglish,which contributes tobetter teachingeffects.

Open UniversityofChina;college English;individualized teachingmodel

G642

B

1671－0517（2017）02－0053－03

2017－01－10

王育珩（1979－），女，吉林省长春市人，副教授，主要从事英语教学研究。

中央电大校级课题研究项目（Q0080A-121Z）。