大学英语翻转课堂的实践思考

罗频频

萨尔曼·可汗（Salman Khan）在2011年“技术·娱乐·设计”（Technology， Entertainment， Design，简称TED）大会上作了演讲报告《让我们用视频重塑教育》，随之“翻转课堂”理念成为了教育界的热点。如今世界各地都在探索“翻转课堂”这种教学模式，期望这种结合了当今科技媒介的教学方式可以解决现存的教育问题。

“翻转课堂”创新性地颠覆了传统教学模式，极大程度地学生中心化，充分利用当代学生依赖信息技术的特性，驱动学生进行自主学习与思考，并且全面考虑了各个学生的不同学习水平，通过师生互动、生生互动和小组协作的方式，将原先教师作为知识传授者的角色转变为导师角色，将学习的掌控权给学生。因此，本文试图引进“翻转课堂”理念并将其应用于大学英语具体、生动、丰富的教学实践中，期待有效突破当前大学英语教学发展的困境，为学生的英语学习提供便利，从根本上实现大学英语教学的深化改革。

一、大学英语翻转课堂的实践理念提炼

翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在中国，“翻转课堂”还是一个新兴事物，但呈现出快速增长的趋势。我国教育界对其关注度正在迅速增长，并有一些学校开始尝试这种教学模式，如重庆聚奎中学，自2011年开展实践研究，现已取得初步成效，参与“翻转课堂”的学生成绩有了明显提高。另外，华东师范大学慕课中心、华东师范大学考试与评价研究院以及国内知名中小学共同发起了2014年首届全国高等师范院校学生“翻转课堂”微视频大赛，引起了热烈反应并获得各方支持，极大推动了“翻转课堂”教学模式在我国教育界的推广。

通过教学实践和不断反思提炼，我们认为翻转课堂的实践理念必须注重三个方面的翻转：师生地位的翻转，学习时间与空间的翻转，学习方式的翻转。

在翻转课堂上，教师的主体地位将变为辅导人员，充当为学生解惑答疑与指导练习顺利进行的角色。而学生转变成为课堂的中心，他们将发挥自主积极性，自己掌控学习。

在学习时间与空间上，学生将在课堂外完成新知识的学习，课堂内完成作业练习，与传统方式比较，实现了一个学习时间与空间的创新性的翻转。

在课堂上的练习时间里，学生不再是自己被动听讲，而是可以通过师生相互问答与创建学习小组的方式，与老师及同学有更多的互动、交流和探讨，共同合作与进步。

二、大学英语翻转课堂理念的实践设计

在具体教学实践中，我们将翻转课堂的具体实践分为三大构成环节：观看视频进行课前学习，课堂练习帮助学习内化，评估反馈实施激励反思。

在第一环节里，设计大学英语翻转课堂教学视频时，首先要考虑学习单元的目标与内容，紧扣目标与内容，在大约15分钟内将重點单词与关键信息清晰明确地向学生传达出去。视频时间不宜过长，因为学生往往精力集中的时间大概维持在15分钟左右，时间太短问题说不清楚，时间太长学生会容易走神。

在帮助学生内化所学知识时，习题的设计、学习小组的组建以及针对性的辅导是关键的要素。大学英语中，传授的知识不仅停留在单词与语法上，因此习题既要有基础性的单词与语法巩固练习，亦要有拓展性的适合小组协作完成的情景模拟题或与所学内容贴切的小组任务题，老师可发挥指导作用，辅助学生完成。学习小组的组建，有助于学生间的共同交流与探讨，实现互教互学。根据习题的要求，教师可针对学生的学习进度进行一对一的辅导。这三个要素在课堂上能实行好，那么课堂的“翻转”已能基本达到。

在翻转课堂的评价体系设计时，可以实施不同阶段的激励措施，鼓励学生积极完成练习，投入到小组任务中。萨尔曼·可汗在介绍翻转课堂中亦提到学生在做练习的过程中，课堂提供了一套评价激励措施，学生可通过完成每一阶段练习任务赢得个人荣耀勋章，并且通过不断挑战困难度升级的练习获得等级更高的勋章，这对学生起了很大的鼓励作用。

我们在这三大构成环节的基础上实施了大学英语翻转课堂教学，举个例子来详细说明操作流程，在关于“出差”这一主题翻转课堂教学里，时间总共设定为180分钟。首先在简短的15分钟视频内，教师就出差计划涉及到的出差目的、住行预订、行程安排、与客户的沟通等几个方面作了重点介绍，然后花了大概75分钟让学生完成了对课文理解与单词语法的基础练习，学生可在课堂上对自己遇到的难题进行讨论，同时老师也会进行一对一或者小组辅导，接着对他们的练习进行了评估，并设置了“排行榜”激励机制，练习完成效果好的同学将有机会榜上有名，并获得一定的奖励。在应用性练习环节里，老师向学习小组提供一个出国出差的背景，让小组70分钟内讨论并制定一个出差计划，最后教师用20分钟评估小组完成的计划，并向大家呈现完整的出差计划。

三、大学英语翻转课堂的实践过程分析

在具体教学实践中，我们针对翻转课堂的核心：通过学习时间与空间的迁移，互动交流，自主探索，激励积极，共同学习。对一个班级的学生的大学英语课程实行了整个学期的翻转课堂教学。授课完毕后，发放调查问卷让学生填写，发出问卷共105份，有效问卷90份，其中男生46人，女生44人。经过分析统计，我们可看到以下分析结果：

（1）对于长度为15分钟，紧扣所学课文内容的视频，89%的学生表示满意，认为时间长度适中，内容全面，思路清晰，由于讲解时间短，学生更能集中精力听课，感觉更充实。表示一般和不满意的学生主要原因是感觉视频里的讲课速度比传统老师主讲这种方式要快，讲解内容较少，跳跃性强，跟不上老师讲课内容，个人感觉比较吃力。

（2）74%的学生觉得翻转课堂的方式能够获益更多，因为课堂氛围活跃，不像传统授课方式那样枯燥死板。老师给予学生充分的时间与空间完成练习，学生觉得比平常更加积极主动做练习；师生互动增多，老师的辅导更具针对性；学习小组使得同学间相互激发想法，拓展思维，共同进步；竞争激励措施促使学生更认真对待练习，希望自己榜上有名。而觉得传统方式获益更大的同学觉得自身英语基础不好，小组讨论时难以参与进去，而且老师主讲会更详细具体，更易理解。

（3）51%的学生愿意一直采用翻转课堂这种方式上课，因为可以提高他们学习英语的自主能动性；而43%不愿意的学生中，可分为两部分意见，其中一部分表示还是比较习惯传统教学方式，这类学生大概占六成；另外一部分大概占四成的学生则希望除了翻转课堂教学方式外，老师能够创造与运用更多元化的方式进行教学，使大学英语课堂更有趣，因为长期运用单一的教学方式，学生总会感到厌倦。

（4）在翻转课堂上所采用的互动方式中，小组讨论最受欢迎，学生认为这不仅提高了学习效率，而且加强了同学间的交流与合作；其次为教师主讲；再次为师生问答；最后为学生间的互教互学。

（5）在学习小组活动中，相对于7～11人组，6人组对“小组讨论”认同度最高，小组人数超过6人后，学生更倾向于“教师主讲”这一互动方式。

大学英语翻转课堂的实践思考

四、大学英语翻转课堂的评价与思考

通过大学英语翻转课堂的实践与评价，我们从中思考与总结了几点：

（1） 翻转课堂的重心在学生的练习上，因此练习设计至关重要。我们既要兼顾练习的多样性，比如课文内容理解、新学单词与语法的巩固，同时也要考虑拓展性、进阶型与应用性，因此我们应该根据课文主题，提供给学生更多延伸性的知识，并且可以设计与实际生活和工作相贴切的任务让学生独立或小组完成，这既可以帮助加深他们对所学内容的理解，也让学生深刻体会到大学英语在生活中的实用性，解决学生对大学英语学习的盲目性与应用性的问题。

（2）翻转课堂更适合在人数较少的班级中开展，因为人数过多，老师需要解答的问题也较多，课堂时间有限，难以一一详细解答，那么老师的辅导角色无法很好发挥。而学生间的相互解疑可能由于双方的水平相当，难以进行，这时可以考虑建立起助教机制，选拔一些学习水平高的学生，在课堂上帮助老师对水平较差的同学进行辅导，这样可以更大范围地兼顾到差生，同时可以发挥尖子生的模范作用，让他们从对同学的帮助中受到鼓舞与不断学习，解决了学生水平差距大的问题。

（3）翻转课堂学习小组的人数要合理，而且也要考虑人员配置。人数太多会使得任务效果大打折扣，而英语水平差距大的小组往往过多依赖英语水平最高的成員完成练习与任务，但英语水平差不多的组员，之间相互学习与教导的知识有限，因此在组建小组时，根据学生英语水平分等级，然后按照“存在差距，等级相近”的原则分配小组成员，这样既可达到相互启发的目的，也可推动每个人都积极参与到交流讨论中去。

本次大学英语翻转课堂的实践只是一次对理论的初探，其中知识的展示、环节操作、时间分配及练习任务的设计等方面还需要更全面深刻的考虑及仍存在进步空间，同时需要结合本校与所教的班级实际情况开展与进行，因此我们还要不断地反省与尝试。

[基金项目：广东省职业技术教育学会2015-2016年度立项重点课题《翻转课堂在大学英语教学实践中的应用》（课题编号201503Z24）阶段研究成果。]

参考文献：

[1]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报2014，32（6）.

[2]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）.

[3]刘爱菊.翻转课堂与传统课堂在大学英语教学中的综合应用[J].现代教育，2014（20）.

[4]崔燕辉，王铁.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.

责任编辑陈春阳