基于合作学习的“翻转课堂”在英语教学中的应用

孙娅

（五邑大学外国语学院 广东 江门 529020）

基于合作学习的“翻转课堂”在英语教学中的应用

孙娅

（五邑大学外国语学院 广东 江门 529020）

文章以建构主义教学理念为依据，以杜威的“从做中学”为指导，探讨翻转课堂在英语教学中的应用，其中以学生合作学习为核心内容，强调异质分组、共同愿景及形成性多元评价。翻转课堂教学模式可以使学生利用大量的课外时间获取知识，将宝贵的课堂时间留给师生互动以及知识内化，有利于培养学生自主学习能力、沟通能力、语言表达等能力。

建构主义教学理念；合作学习；翻转课堂

引言

随着网络时代的发展，课堂教学也迎来了新的机遇。哈佛大学教授Eric Mazur认为:传统教学只注重学习过程的第一步——“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节——课堂上，但他们忽略了第二步——“吸收内化”，把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。[1]这样的教学模式虽然有利于知识的传授，但是迫于课堂时间有限，传递的知识容量有限；由于班级学生水平参差不齐，相同的授课内容难免出现优秀学生“吃不饱”，学困学生“吃不下”的情况。翻转课堂教学模式与传统教学模式恰好相反，学生利用大量的课外时间进行自主学习，课堂时间可以留给师生互动以及学生在老师的指导下进行知识的吸收内化。

一、翻转课堂教学模式

建构主义强调学习者在学习中的作用，认为学习是学习者的自我建构过程，教师只是学习自我建构活动的引导者、帮助者、评价者。[2]杜威也提出“从做中学”。[3]Corey R也认为大学教学远远不只是发生在教室里的那些事。[4]课外的自主学习更能促进学生对学习内容的思考，只有亲自完成一个专题的整体学习过程，例如材料整理、汇报材料写作、学习成果展示等，学生才能很好地掌握专题知识并提升自主学习能力，为终身学习做好准备。

翻转课堂强调以学生自主学习为中心，强调合作与探究的学习方式。翻转课堂模式下教师不再是知识权威的化身而是学生学习过程中的引领者和促进者，指导学生在自主学习的过程中，通过不断的查找资料，发现问题并独立解决问题。自主学习分为两种类型，个人自主学习和小组合作学习。个人自主学习记忆性的、概念性的、练习性的内容；小组学习个人自主学习无法完成的内容，如需要讨论的、有创造性的问题。课堂中学生则展示学习结果、提出课前自主学习发现的问题和难点，教师答疑或师生互动内化所学内容。如图1所示。

图1 概念图

翻转课堂教学模式要求前期教师将学生进行异质分组并提供微课或者其他在线学习材料；课前学习阶段小组成员之间合力协作完成小组任务；课堂上学生能够展示学习成果，师生互动或生生互动内化知识；课后对学生进行形成性多元评价,如图2所示。为保障过程的顺利进行，无论课前、课中还是课后，教师需要给予学生足够有效的指导，只有这样才能通过翻转课堂的学习提高学生自主学习能力、团队合作能力以及英语表达等能力。翻转课堂教学模式最关键的部分为小组合作学习。合作学习的主要代表人物之一，Salvin教授认为合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。[5]社会心理学的合作原理表明，人际交往有助于促进认知能力。通过小组学习，学生学习的主动性、自控能力、人际合作关系可以得到较好的锻炼和提升。异质小组、共同愿景、形成性评价是小组合作学习有效进行的三个关键点。[6]

图2 流程图

异质小组异质小组是指把学习成绩、兴趣爱好、动手能力、思维方式、性别、个性、生活环境乃至家庭经济条件各异的学生编成一个小组。[7]通常每组4—6人，既有优秀学生、一般学生还有后进学生，他们之间可以在学习上以好带弱，思维上互补互助，各尽所能为小组共同的目标所努力。组织者（team leader）起到领导作用，安排整个团队的人员分工、展示本组成果；分项目负责人（project leader）负责具体任务，记录员（record⁃er）主要记录并整理团队成员观点；总结者(sum⁃marizer)顾名思义总结团队观点；计时员(time keeper)负责控制讨论时间。根据具体小组成员人数可适当调整或合并人员分工。但无论小组人数多寡，均需要责任落实到具体成员，明确的责任分工可以避免小组成员偷懒，避免合作学习中“边缘人”现象的出现，不违背培养学生自主学习、解决问题、人际合作能力的初衷。小组成员分工应该轮流进行，这样有利于全方位的锻炼学生各项能力。

共同愿景共同愿景指小组作为一个整体要完成共同任务，任务完成的质量直接决定整组成员的成绩。组员之间形成有益的相互依靠，每个成员都有不同的分工，但是互相之间又相互依赖，共享个人成果，整合并优化资源，形成共同的观点。因此，每位成员都应该有与小组共沉浮的精神，只有这样才能团结一致完成既定目标，事半功倍，达到一加一大于二的效果。翻转课堂教学模式下，教师给学生更多的自由和主动，每组成员在课前需要共同完成一项或者多项任务，并且准备好汇报材料，在课堂上展示学习成果，展示的方式可以多种多样，可以是发言提纲、视频音频材料、角色扮演、ppt汇报等。通过展示,学生可以加强团队荣誉感，教师可以了解学生对知识的掌握情况以便有针对性地制定下一步教学计划。[8]

形成性多元评价翻转课堂不仅要注重课前学生的自主学习能力和沟通能力的培养，课堂上学生语言表达能力的训练，也一定不能忽略对学生学习态度和学习效果的评价。小组合作学习是否产生有效结果的关键在于评价的形成性和多元化。除了教师根据个人表现以及小组最终成果进行评价外，小组成员之间也要根据每人在合作学习过程中的表现进行互评，具体评价内容包括合作度、参与度以及对小组的贡献等多方面，从而提高学生在小组学习中的积极性和参与度。以《综合英语》课程为例，如图3所示。该课程成绩由期末考核成绩和平时成绩两部分组成。平时成绩除了日常作业外，还包含小组合作学习评价和知识模块评价。评价方式则分为教师评价、组内评价、组间评价和自评。教师可以较客观地评价每组学习任务的完成情况，并且给学生提供学习指导意见。不仅教师对学习任务完成情况进行评分，其他小组也须客观评价。小组之间的互评可以达到两个目的，首先，在一个组做报告时其他组需要认真听、仔细分析、相互学习；其次各小组之间互相借鉴，扬长避短，提高学习方法和效率。小组成员之间的互评取均分，这样可以客观的反映每位小组成员对小组的贡献以及与其他成员之间的合作关系，对学生既是一种鞭策又可使其牢记团队合作精神的重要性。学生自主学习的成效如何主要依托课堂展示环节，根据自主学习内容不同，可以分为汇报、竞赛、辩论等不同形式。无论何种形式，一是为了展示学生自主学习成果，二是为了锻炼学生英语表达能力。小组合作学习不仅培养学生的自学能力和团队合作能力还要培养学生的自制力，故在小组学习中有一项是学生自测成绩，要求学生根据自己在小组学习中的投入和完成任务情况自行评分，这迫使学生在小组学习前要有计划、小组学习后进行反思。除作业和小组学习外，每个学习模块后要有的放矢地对学生所学内容进行测试，避免学生期末考试前临阵抱佛脚的情况，督促学生形成良好学习习惯。

表1 最受益的授课方式Frequencies

图3 形成性评价

形成性多元评价需要老师做好学生各项成绩的记录，及时安排学生进行组内或者组间互评，也要求学生从学期初到学期末对学习中无论大小的任务都能一直保持积极认真的学习态度，以及同学之间需要建立良好合作关系。

二、翻转课堂的必要性

Hutchinson和Waters将“需求”分为目标需求(target needs）和学习需求（learning needs）。目标需求包括：必学知识（necessities），即学习者将来为顺利完成工作所必须掌握的知识；欠缺知识（lacks），即目前的知识水平与目标水平之间的差距；想学知识（wants），即学习者面对特定情景而想要学习的知识。[9]目标需求是来自社会的需求。学习需求则包括学习条件、学习者的知识和技能水平以及学习者学习动机等，是来自学习者的需求。欠缺知识则可以通过教学使得学生满足社会需求。

为精准地了解英语专业学生的欠缺知识和能力，笔者对自己所在的地级市多家外贸企业、英语教育机构以及笔者所在大学近三年的英语专业毕业生进行了访谈和问卷。问卷回收110份，其中有效问卷104份，约占三年总毕业人数四分之一，在一定程度上能够反映毕业生整体状况。约77%的用人单位倾向于聘用实践操作能力强的学生，并且倾向于提拔有良好自学能力和团队合作能力的员工。正如SPSS统计结果显示（图4），绝大多数的被调查者（83.6%）认为最受益的授课方式是以学生为中心或者师生互动类授课模式。

当前社会对高素质的应用型英语人才需求紧迫，英语从业人员除了应该具备良好的英语语言能力外，还应具备分析问题、解决问题能力以及良好的沟通能力和团队合作能力等综合素质。而以学生合作学习为中心的翻转课堂教学模式恰好能够满足社会对应用型英语人才的需求以及学生自身的诉求。

结语

综上所述，在建构主义教学理念指导下以学生合作学习为中心的翻转课堂教学模式，让学生的学习过程成为学生自我知识构建的过程，也对教师提出了新要求。教师需要对课程有全盘的掌握和对学生的全面了解，做到因材施教、有的放矢地进行学习任务设计及分配，并根据学生背景不同进行异质分组，制定合理详尽的评价体系；需要课前为学生提供合适的学习资源，并指导学生进行有效的自主学习；需要对学生学习过程进行跟踪，培养学生团队合作能力和自律能力。对学生来说，课前的自主学习与小组合作学习，不仅能增长知识、提高阅读水平，还培养自身的自学能力和团队合作精神。因此，翻转课堂的运用可弥补当前英语教学中的不足，增强教师在学生学习过程的监督与指导，发挥学生学习主动性，提高学习效率及效果，培养社会需求的人才。

［1］Brunsell,E.&M.Horejsi.A Flipped Classroom inAction［M］.Washington:The Science Teacher，2013:8.

［2］鲁子问.英语教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2010:27.

［3］约翰·杜威.民主主义与教育［M］.王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001:4.

［4］Corey R.Case Method Teaching［J］.Harvad business School,1998:23.

［5］Salvin,R.E.Cooperation Learning:Theory,Research and Practice［M］.New York:Longman,1990:68.

［6］Marzano,Robert J.&Pickering,Debra J&Pollock,Jane E.Classroom instruction that works:research-based strategies for increasing student achievement［M］.VA:Association for Supervision and Curriculum Development,2001:103.

［7］陈琼，陈佑清.“学习中心”课堂中小组合作学习的问题及对策［J］,教师教育论坛，2014,(12):19.

［8］丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］，外语与外语教学，2006，(6):35.

G64

A

1671-6469（2017）-02-0111-05

2017-01-12

广东省哲学社会科学“十三五”规划项目外语专项“基于翻转课堂的新型混合式大学英语教学模式研究”（GD16WXZ16）。

孙娅（1982-），女，山西临汾人，五邑大学外国语学院讲师，研究方向：英语教育。