构建数学趣味课堂的策略研究

张佩环

摘 要：构建富有趣味性、学生乐于参与的课堂教学，能提高教学效率和教学质量。文章从巧用数学游戏、巧设抢答活动、增加实践环节等方面，对构建数学趣味课堂策略进行研究。

关键词：数学；趣味课堂；有效教学；主要策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0098-01

学生在课堂上有无兴趣，兴趣是否高涨，都直接决定教学效果。学生的参与度是否高涨、学习兴趣是否浓厚、教学方法是否灵活多变，是能否构建有效课堂的基础。构建数学趣味化课堂离不开学生的积极参与，离不开学生兴趣的培养，离不开教师教学方法的灵活多变。

一、将数学知识与生活实际相联系增加其实用性

数学知识枯燥和乏味，而生活中的数学现象、数学问题能增加课堂的实用性，实现数学教学的生活化。小学一年级刚开始学习加减法时，教师如果单纯给出加减算式，让学生反复计算、反复练习，学生会感到乏味，参与学习的积极性不高。教师如果用脑筋急转弯等生活化问题，就能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，增加课堂教学的实用性，调动学生学习的积极性。例如，学习“分数的意义”时，教师可以给出这样一个思考题：一根绳子对折、对折、再对折，这时每根绳子长1米，那么绳子全长是几米？如果学生能说出对折一次绳子变成了2根，再对折变成了4根，再对折变成了8根，问题也就迎刃而解了。

二、用数学游戏增加其趣味性

孩子们都喜欢玩游戏，尤其是小学生对游戏更是情有独钟。他们爱玩、好动、爱表现，这些都决定了游戏在小学数学教学中的地位和意义。在教学中，教师巧妙融入数学游戏，能增加课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，营造良好的课堂氛围，活跃学生思维，发展学生智力。

（1）猜谜语游戏。如教师说出谜面“一加一不是一”，让学生猜一个字（二、王），然后，教师给出相应的解析，帮助学生打开思维之门。教师再给出谜面“一减一不是零”，也让学生打一个字，这时，学生们有了“一加一不是一”的解题思路，多数学生会很自然想到“一减一不是零”的谜底是“三”，有的学生说出是“工”，还有的学生说出是字母“H”。对于“0”这个数字，教师可以给出谜面“像个蛋，不是蛋，成千上万连成串”，chant化的歌谣式谜面，让学生爱不释口，犹感有趣有味。

（2）趣味闯关游戏。闯关游戏，相较于一般的游戏更能激发学生参与的主动性和积极性。如学习“公倍数和公约数”后，教师可以设置八大关卡，每一个关卡都讓学生判断对错，看看哪位同学最先闯全关。第一关，因为15÷5=3，所以15是倍数，3是约数。第二关，2和9都是18的质因数。第三关，一个数的最大公约数和最小公倍数都是它本身。第四关，两个相邻的自然数都是互质数。第五关，两个素数的积一定还是素数。第六关，互质数一定是素数。第七关，20的最小公倍数是20。第八关，17和51是互质数。这八大关卡，质数、合数、奇数、偶数、公约数、公倍数等的感念全部涵盖其中。这个闯关游戏，利于学生掌握基本概念和基础知识。游戏的开展，活跃了课堂氛围，使数学课堂既以学习数学知识为基础，又彰显了趣味性。

三、巧用抢答活动，激发学生参与兴趣

根据学生爱表现、喜欢争强好胜的特点，教学中，教师可以设计抢答活动，以激发学生的参与兴趣，调动学生参与教学的积极性。抢答内容可以是数学计算题，也可以是数学应用题，还可以是口算和笔算。将口算、笔算、应用题等以抢答的方式融入到数学教学活动中，为数学课堂增添了魅力，活跃了学生思维，激发了学生学习兴趣。例如，教师呈现以下口算题，看谁在最短时间内完成且准确率高。如3.7×2.5+6.3×2.5，7×125+125，25×16，138+456+62，675-450-75。教师如果引导学生观察这几道题的特点，采用简便方法进行计算，就会提高计算速度和准确率。因此，竞争性的抢答游戏，除了能激活课堂氛围、增强趣味性之外，还能让学生主动发现、自主探讨新方法、新途径，自觉探讨和运用较为简便的方法。抢答活动促进了数学课堂的有效开展，提高了学生的自主学习能力。

四、运用“做数学”，增强数学的趣味性

“做中学”“学中做”是新课改倡导的学习方式，新课标也倡导体验、探究和实践。在教学中，教师应增加实践环节，让“做数学”成为习惯，让“做数学”成为课堂的内在动力。例如，在教学“角”时，教师要引导学生观察生活中的“角”，如建筑物表面构成的角、教室里物体构成的角、打开的课本、开启的门窗构成的角等。学生通过观察而体会“角”的概念和形状，便于理解，印象深刻。教师还可以引导学生用两根线，固定其中的一根，转动另一根，从而得到不同的角——锐角、直角和钝角。

五、结束语

总之，构建富有趣味性、学生乐于参与的课堂，能提高教学效率和教学质量。在数学教学中，教师要从生活经验入手，创设趣味化的教学情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中想学、乐学。教师要打造数学趣味化课堂，让数学课堂因趣味而有效，因有趣而独具魅力。

参考文献：

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[2]刘旸.浅谈小学数学教师如何提高课堂教学效率[J].亚太教育，2016（15）.

[3]丁爱平.小学数学全纳课堂构建策略探微[J].江西教育研究，2015（32）.