基于学讲方式的英语课堂教学探究

李莉

摘 要：学讲方式是课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。对学校和教师而言，既是挑战，又是机遇。学讲方式与以往的教学方式相比有着明显的不同，主要体现在教学方式的转变上，即课堂教学的“五步”。

关键词：学讲方式；英语；教学五步；转变

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0080-01

学讲虽然是一种新的教学方式，却有着强大的理论支撑，这些理论告诉我们：学生的学习不能由教师强制而为，应该由学生自己选择决定；学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，应该将有意义的接受学习和有指导的发现学习相结合。因此，教师必须改变传统的教学方式。

一、指导预习“让一步”

很多时候，教师总是不相信学生的能力，往往是上课前就画好了框框让学生钻，对学生进行诸多限制。仅从教学效果来看，这样的教学并没有什么问题，但学生学习新知时缺少了自主感知和创造性，不利于学生自主学习能力的培养。学讲方式要求学生自主先学，即由学生在课前或上课的某个时间段内自主学习，发现问题，提出问题，进而总结梳理问题，再进入到讨论和解决问题阶段。这些疑难问题不是教师提出的，而是学生在预习时发现的，解决起来学生会更有兴趣、更用心。

在教学中，教师要根据不同板块的教学内容，引导学生从不同的方面来预习。单词板块，可以让学生找出不理解、不会读的生词或短语；课文板块可以让学生提出不理解的句子、语法现象以及和课文内容相关的问题；综合板块要根据不同的教学内容具体而定。当然，学生的自学能力不是一蹴而就的，需要教师长期指导和培养。教师在指导时一定不要代替学生思考，要体现其自主性。

二、给出答案“慢一步”

疑，思之始，學之端。在学生学习的过程中，往往会产生一些问题，而且由于受自身认知水平和思维能力的限制，在解决时会产生一些偏差。这时，教师不要急于给学生所谓的答案，而是要给学生留有一定的思考时间，让学生自己思考或小组讨论解决，尤其在小组中解决问题，会有更多的学生获得益处。例如，在教学译林版英语三年级上册Unit 8 Happy New Year！ Story time时，教师先出示uncle John的头像，给出了Watch and match的任务。学生看完后能很快地完成连线，但在回答环节出现了问题，学生不会说这些礼物的英语单词，不愿举手回答。在这时，教师一定不要急于让学生回答，而要给学生留出一定的思考时间，让学生以小组为单位先解决生词再回答。在这个过程中，教师轻松了，学生自主学到了更多的知识，体会到了学习的快乐。

三、交流展示“退一步”

英语作为一门语言学科，语言习得非常重要。因此，在英语教学中教师应该把更多的时间留给学生，要多给学生听、说、表演、汇报的机会。例如，在教学译林版英语三年级上册Unit 6 Colours Story time时，教师给学生提供了几张Yang Ling展示衣服颜色的图片，让学生在小组内讨论排序，由一组学生到黑板上展示排序的结果，然后学生很自然地看着黑板上的几幅图表演起了魔术，纷纷要求到前面去展示Yang Lings magic show。在这一过程中，教师完全可以退到“幕后”，把黑板和讲台让给学生，由学生来进行展示交流，由学生来进行评价。

四、帮助指导“停一步”

教育的奥秘在于如何爱学生。教师的爱，不仅是学生身心健康发展所必需的，更是开发学生的心智和沟通师生情感的桥梁。每个班级中都会有一些后进生，他们往往得不到教师的关爱，甚至有时会被挖苦或漠视。这部分孩子在挖苦或漠视中渐渐地失去学习信心，往往会自暴自弃，丧失了前进的动力和勇气。教师的眼中不能只有“好孩子”，而应该把更多的爱分给这些后进生。英语教学是面向全体学生的，而不是仅仅为少数优秀学生服务的，教师在巡视指导的过程中，要做到眼中有学生，发现有疑惑和困难的学生要驻足停留，单独给予指导。这看似简单的一个小举动，会让学生感受到老师的关爱，学习上会更有信心，可能会因此而改变学生的一生。

五、总结概括“缓一步”

在学讲方式的课堂上，教师不应该急于总结和概括，要给学生留出时间来想一想、悟一悟，把总结概括的机会留给学生。教师要通过学生的“讲出来”检验学生到底有没有“学进去”。例如，在教学英语故事The Kings new clothes时，教师可以由魔术引入故事的学习，引出关键词‘honest和‘unhonest。在教学过程中，教师要对学生进行鼓励，学生回答精彩就要进行奖励，可奖励给学生卡片，不要以为这只是普通的礼物，卡片上是一些关于诚实的格言，在轻柔的音乐声中，学生大声朗读格言，情感会得到升华，并得出结论：Everyone should be honest。学讲方式的课堂并不意味着教师“不作为”，相反对教师的要求则更高了，教师必须了解学情，知道学生的学习起点与学习需要。学讲方式的课堂不是一成不变的，教师可以根据学科、教学内容、学情等情况进行自主变通，形成自己独特的学讲课堂模式。

六、结束语

“学讲方式”的课堂是以尊重学生为基础，以学生的自我实现、自我完善为己任，突出学生的主动性和创造性。英语教师要踏踏实实地践行学讲计划，走好学讲方式课堂的教学“五步”，打造动感生态的英语课堂。

参考文献：

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.